Un piano di intervento comportamentale può aiutare il tuo studente con ADHD?

Quando il comportamento di uno studente influisce sul proprio apprendimento e sui compagni di classe, un piano di intervento comportamentale può aiutare a risolvere le sfide sostenendo (non rimproverando) lo studente.

I piani di intervento comportamentale sono specifici per le esigenze di uno studente, ma mirano tutti a insegnare nuove abilità e sostituire i comportamenti interferenti con alternative appropriate. Tuttavia, i piani comportamentali, che possono definire l'esperienza accademica di uno studente, non sono tutti creati e implementati allo stesso modo.

È importante che le famiglie comprendano come viene formulato un piano di intervento comportamentale, che aspetto dovrebbe avere un piano completo e problemi comuni (ma correggibili) che sorgono.

Che cos'è un piano di intervento comportamentale (BIP)?

Un piano di intervento comportamentale è un documento formale che delinea quanto segue:

• comportamenti problematici di uno studente in classe: fisici o virtuali
• ragioni per cui i comportamenti possono verificarsi
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• interventi per sostituire e ridurre i comportamenti interferenti
• obiettivi comportamentali misurabili, nonché strategie per insegnare e rafforzare nuovi comportamenti

Un piano di intervento comportamentale si basa sui risultati di a Valutazione del comportamento funzionale (FBA), un processo importante che mira a capire perché lo studente è impegnato in comportamenti interferenti. I genitori possono e devono essere coinvolti durante il processo e la creazione del piano.

[Clicca per leggere: Quando il comportamento interferisce con l'apprendimento]

Sebbene i piani di intervento comportamentale possano far parte del Programma di educazione individualizzata di un bambino (IEP), uno studente non ha bisogno di avere un IEP (o un piano 504) per ricevere un piano comportamentale. Il punto in cui un bambino diventa un buon candidato per un piano comportamentale dipende da come il singolo distretto scolastico definisce il comportamento impedente. È meglio, tuttavia, che i piani comportamentali siano in atto non appena vengono rilevati comportamenti dirompenti, piuttosto che nelle classi successive, quando possono essere più difficili da frenare.

Piano di intervento comportamentale: componenti

Un piano di supporto comportamentale completo comprende tre parti principali.

1. Definizione del comportamento problema

Il piano di intervento comportamentale scompone prima il comportamento interferente, utilizzando i seguenti punti raccolti dall'FBA:

• Antecedente: Quali eventi prevedibili precedono il comportamento problema (ad es. Transizione tra le classi, all'inizio della lezione, quando si passa da un'attività preferita a un'attività non preferita, ecc.)
• Comportamento: Una descrizione oggettiva del comportamento in questione. Una buona definizione descrive un'azione osservabile e non cerca di "spiegare". Ad esempio, una buona definizione di comportamento è "getta il foglio di lavoro fuori dal tavolo" invece di "non conforme".
• Conseguenza: Cosa accade comunemente allo o con lo studente subito dopo il comportamento problema. Questa sezione dovrebbe elencare le osservazioni, non l'analisi (ad es. "L'insegnante dice" no "o fornisce un reindirizzamento verbale; lo studente urla e corre per la classe).
• Funzione: Qual è lo scopo ipotizzato del comportamento problema. Le funzioni tipiche includono il tentativo di sfuggire a qualcosa / qualcuno; ottenere l'accesso a qualcosa / qualcuno; ritardare un'attività; e motivi di auto-stimolazione.

[Leggi: Come risolvere 8 problemi di comportamento comuni in classe]

2. Obiettivo di comportamento

Il comportamento sostitutivo si riferisce alle nuove abilità e comportamenti che verranno insegnati allo studente in modo che apprenda modi appropriati per ottenere ciò che desidera. Le abilità in questa sezione devono allinearsi con la funzione elencata: è un errore comune che i due non si allineino.

Ad esempio, se la funzione di un comportamento che interferisce come l'urlo è di attirare l'attenzione dell'insegnante, un potenziale comportamento sostitutivo sarebbe che lo studente alzasse la mano per richiedere l'attenzione dell'insegnante (le funzioni allineare). Se uno studente con ADHD si dimena e agitarsi eccessivamente per scopi di auto-stimolazione, interruzioni del movimento o diverse opzioni di seduta possono servire per "abbinare" la funzione di auto-stimolazione. Se il comportamento sostitutivo non corrisponde alla funzione, lo studente continuerà a impegnarsi nei comportamenti interferenti.

Quando si pensa al comportamento sostitutivo, è anche utile pensare alle capacità dello studente. Quali capacità hanno attualmente che possono sfruttare per l'obiettivo comportamentale? Quali sono i loro bisogni attuali? Cosa gli piace?

Insieme all'obiettivo comportamentale è la misura ad esso associata, tipicamente in frequenza o durata (ad es. "Lo studente alzare la mano per attirare l'attenzione dell'insegnante per quattro occasioni consecutive su cinque per cinque scuole consecutive giorni. "). Un errore comune in questa sezione è allegare all'obiettivo misurazioni irrealistiche e irrealizzabili, motivo per cui è così importante tenere in considerazione la linea di base dello studente e disporre di un mezzo semplice per registrare l'attività (un foglio dati spesso lo fa il trucco).

Indipendentemente dal metodo, il piano dovrebbe raccogliere dati sia sui comportamenti sostitutivi che su quelli di interferenza in modo che le famiglie e gli educatori possano determinare se il piano funziona. Un piano di intervento sul comportamento che raccolga solo i dati sul comportamento problema è una bandiera rossa - entrambi i pezzi lo sono necessario per garantire che lo studente apprenda nuove abilità e che quelle abilità stiano diminuendo il problema comportamento.

3. Insegnamento

Il piano di intervento sul comportamento dovrebbe spiegare come verrà sistematicamente insegnato allo studente e spinto a impegnarsi nelle nuove abilità per sostituire i comportamenti indesiderabili, incluso quando, dove e da chi.

Prendi uno studente che si impegna in un comportamento interferente per evitare compiti in classe difficili. Le strategie antecedenti possono includere una nuova disposizione dei posti a sedere con lo studente più vicino all'insegnante e un sistema di carte spunto per consentire allo studente un modo più appropriato per segnalare che ha bisogno di una pausa. L'insegnante può descrivere e insegnare il sistema di spunti allo studente e fornire suggerimenti e rinforzi affinché lo studente lo utilizzi in classe. L'insegnante può anche fornire ulteriori supporti e strategie allo studente per aiutarlo a diventare più sicuro con il materiale difficile. Ciò può includere una valutazione delle abilità prerequisiti o un'istruzione individuale diretta con lo studente.

Una spiegazione chiara ed esplicita per l'istruzione, tuttavia, di solito viene lasciata fuori dai piani; ciò rende importante che i genitori chiedano specificità. In tutto, non importa quanto sia grande il comportamento di sostituzione se non c'è un piano per insegnarlo. Se non viene insegnato, non verrà utilizzato.

Questa sezione elencherà anche conseguenze - cosa farà l'educatore dopo che lo studente avrà utilizzato le abilità sostitutive o si sarà impegnato nel comportamento di interferenza. Per utilizzare adeguate capacità di sostituzione, lo studente dovrebbe essere rinforzato, o premiato, in un modo che si riferisca alla funzione.

L'obiettivo qui dovrebbe essere quello di fare in modo che il comportamento interferente non "funzioni" più per il bambino. Ad esempio, se lo scopo di un comportamento interferente è quello di sfuggire ai compiti impegnativi in ​​classe, lo studente non dovrebbe più esserlo permesso di sfuggire al lavoro (se possibile), e dovrebbe invece essere richiesto di utilizzare l'abilità di sostituzione (chiedendo una pausa). Questo processo può sembrare controintuitivo, ma il fattore importante è insegnare allo studente modi appropriati per ottenere ciò di cui ha bisogno.

Piano di intervento comportamentale: problemi e soluzioni

Messa a fuoco ristretta

• Un problema può verificarsi quando il piano comportamentale si concentra esclusivamente sui comportamenti interferenti dello studente senza contesto.
• Soluzione: Considera il loro attuale repertorio di abilità, la loro motivazione, cosa sta succedendo nel loro ambiente immediato, nelle loro vite e altri problemi di qualità della vita.

Vestibilità complessiva

• Il piano di intervento comportamentale dovrebbe integrare, non contraddire, gli obiettivi delineati nel piano IEP o 504 dello studente.
• Soluzione: Qualsiasi abilità insegnata all'interno del BIP dovrebbe far parte del piano educativo generale. Una disconnessione tra questi dovrebbe essere sollevata con il team IEP.

"Solo una formalità"

• Ciò si verifica in genere quando gli obiettivi del piano comportamentale sono generici e ampi, il che rende facile ignorare il BIP.
• Soluzione: Insistere sulla specificità e istruzioni esplicite. Solleva preoccupazioni con l'educatore e altri che fanno parte dell'educazione di tuo figlio. Assicurati che sia stato completato un FBA completo (o chiedi una ripetizione) e chiedi che cosa ha funzionato in passato per tuo figlio (controlla i dati per eseguire il backup).

Cattura tutto

• Il piano di intervento comportamentale diventa lo sportello unico per ogni comportamento dirompente che il bambino mostra. Questo crea un piano complicato.
• Soluzione: Dai la priorità. Qual è il comportamento problema più preoccupante? Scegli uno o un paio di comportamenti e attendi finché non vengono affrontati a sufficienza prima di andare avanti.

Stagnazione

• Il piano era inizialmente efficace nel ridurre il comportamento problema. Ora, il comportamento dirompente è stagnante: i comportamenti sostitutivi non vengono utilizzati in modo coerente.
• Soluzione: Ci potrebbero essere molte ragioni per questo, ma restringere il colpevole significa garantire che i dati siano raccolti e rivisti in modo coerente. I dati possono rivelare se il comportamento problema è stato rafforzato da qualche parte, o il piano non ha abbastanza comportamenti sostitutivi, o c'è poco rinforzo e incoraggiamento per il bambino.

Piani di intervento comportamentale e apprendimento remoto

Il Legge sull'istruzione degli individui con disabilità (IDEA) delinea specificamente i piani di comportamento in relazione alla scuola fisica e all'ambiente educativo. Con apprendimento a distanza, i piani comportamentali sono in qualche modo sospesi. Sebbene un Logistica di Amazon possa essere svolto da remoto, spetta davvero al genitore o al tutore determinare se si sentono a proprio agio nel portare a termine il piano comportamentale risultante a casa. Gli insegnanti e altri membri del team educativo del bambino possono fornire suggerimenti e soluzioni. Nel complesso, in un ambiente di apprendimento remoto, i piani comportamentali potrebbero non essere eseguiti in modo altrettanto efficace - una possibilità che genitori e insegnanti devono affrontare.

I piani di intervento comportamentale sono infine istituiti per aiutare un bambino a diventare più indipendente, non dipendente o sottomesso alla volontà degli adulti. Lavorare verso comportamenti appropriati e socialmente accettabili non è un'impresa facile, ma con il tempo, l'analisi, le domande e lo sforzo, un piano comportamentale porterà sicuramente a un cambiamento positivo nella vita di un bambino.

Piano di intervento sul comportamento: passaggi successivi

• Imparare:Tuo figlio potrebbe trarre vantaggio da una valutazione del comportamento funzionale? Cosa sapere
• Leggere:12 strategie dell'insegnante per ispirare ascolto, apprendimento e autocontrollo
• Domande e risposte:L'IEP di mio figlio non fa nulla per i suoi problemi comportamentali

Il contenuto di questo articolo è stato tratto dal webinar di esperti di ADDitude "Better School Behavior: How to Design and Implement a Positive and Effective Behavior Plan" (ADDitude ADHD Experts Podcast episodio # 330) con Rachel Schwarz, Ph. D., BCBA-D, trasmessa in diretta il 29 ottobre 2020.

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Aggiornato il 31 dicembre 2020