Aiutare i bambini a superare le difficoltà di lettura
di Carl B. Smith e Roger Sensenbaugh
Digest ERIC
1992. ED 344190
Quasi tutti conoscono una storia del simpatico ragazzino (o talvolta di un adulto) che lavora sodo ma sembra che non riesca a imparare a leggere e scrivere. La madre del bambino lavora con lui o lei a casa, leggendo il bambino e leggendo con il bambino. Il bambino ha un tutor a scuola. Il giovane prova con tutte le sue forze, anche fino alle lacrime, ma i simboli e le parole non si attaccano. Anche se apparentemente imparato oggi con grande dolore, domani se ne andranno. La domanda è: cosa sappiamo dei lettori problematici che ci aiuteranno a guidarli? Questo riassunto discuterà dei bambini con difficoltà di lettura e di come i bambini possano essere aiutati a leggere e apprendere in modo più efficace.
Dislessia
La maggior parte dei bambini inizia a leggere e scrivere in prima, seconda o terza elementare. Quando sono adulti, molti non riescono a ricordare o non riescono a ricordare com'era non poter leggere e leggere scrivere, o quanto sia stato difficile capire come tradurre gli schemi di una pagina in parole, pensieri e idee. Questi stessi adulti di solito non riescono a capire perché alcuni bambini non abbiano ancora iniziato a leggere e scrivere dalla terza elementare. Hanno ancora più difficoltà a capire come gli adulti possono funzionare nella nostra società con solo le competenze di alfabetizzazione più rudimentali.
La dislessia è forse la disabilità dell'apprendimento più conosciuta, principalmente a causa di Barbara Gli sforzi di Bush per sensibilizzare gli adulti al problema dei bambini con questo e altri tipi di apprendimento disabilità. Storie di bambini (e adulti) che cercano di superare le loro difficoltà di apprendimento appaiono sui media con una certa regolarità. Nonostante la relativa familiarità della parola "dislessia", non esiste una definizione chiara e ampiamente accettata per dislessia. In senso lato, la dislessia si riferisce alla schiacciante difficoltà nell'apprendimento della lettura e della scrittura da bambini normalmente intelligenti esposti a adeguate opportunità educative a scuola e al casa. Questi livelli di lettura dei bambini spesso molto verbali scendono molto al di sotto di quanto previsto per la loro intelligenza rapida e vigile (Bryant e Bradley, 1985).
Proprio come gli educatori e i ricercatori non possono concordare una definizione specifica e precisa di dislessia, non sono d'accordo sulla causa o sulle cause. Ricerche recenti (Vellutino, 1987) hanno messo in discussione molte convinzioni comuni sulla dislessia: la dislessia si traduce in un'inversione di lettere; i dislessici mostrano preferenze di mano incerte; i bambini la cui prima lingua è alfabetica piuttosto che ideografica hanno maggiori probabilità di avere dislessia; e la dislessia è correggibile sviluppando strategie per rafforzare il sistema visivo-spaziale del bambino. Anziché, La dislessia sembra essere una carenza linguistica complessa caratterizzata dall'incapacità di rappresentare e accedere il suono di una parola per ricordare la parola e l'incapacità di dividere le parole in componenti suoni.
Sembra che ci possa essere un fattore ereditario nella dislessia. In uno studio su 82 bambini medi con problemi di lettura, i bambini sono stati divisi in due gruppi, "specifici" (lettura e l'ortografia erano le loro uniche materie scolastiche difficili) e i "generali" (problemi con l'aritmetica e l'alfabetizzazione). Quando le famiglie dei bambini di entrambi i gruppi sono state scansionate per una storia di problemi di lettura, il 40% delle persone le famiglie dei "particolari" hanno mostrato problemi tra i parenti, mentre tra i "generali" solo il 25% ha mostrato i problemi. Pertanto, il disturbo specifico sembra funzionare nelle famiglie più del disturbo generale - un vantaggio per il fattore ereditario nella dislessia (Crowder e Wagner, 1992). Altre ricerche stanno testando questo fattore.
È importante ricordare che non tutti gli individui che hanno problemi di lettura sono dislessici. E la diagnosi di dislessia dovrebbe essere fatta solo da un professionista della lettura qualificato. Molti lettori lenti che non sono dislessici, tuttavia, possono essere aiutati con una varietà di esperienze di lettura per migliorare la fluidità.
Aiutare il lettore di problemi
Vi sono prove crescenti che potrebbe essere più appropriato fare riferimento al tempo impiegato dallo studente completare un'attività di lettura anziché utilizzare etichette qualitative, come un lettore buono, migliore o scarso (Smith, 1990). Se accettiamo la premessa che tutti gli individui sono in grado di imparare a leggere ma alcuni hanno bisogno di allungare il loro tempo di apprendimento, allora possiamo cercare aggiustamenti. I lettori lenti potevano leggere passaggi più brevi. In questo modo, potrebbero finire una storia e sperimentare il successo di condividerla con un genitore o un amico.
Esaminiamo alcune altre condizioni che aiuteranno a migliorare la comprensione per quegli studenti che a volte etichettano la lettura disabilitata. Oltre a leggere più lentamente, alla persona con difficoltà di lettura può essere chiesto di trovare tipi specifici di informazioni in una storia, o può esserlo accoppiato con un lettore più capace che aiuterà a riassumere i punti essenziali della lettura o a identificare le idee principali di un storia.
Uno dei motivi per cui questi studenti leggono più lentamente è che sembrano meno in grado di identificare l'organizzazione di un passaggio di testo (Wong e Wilson, 1984). Poiché una comprensione efficiente si basa sulla capacità del lettore di vedere il modello o la direzione che lo scrittore sta prendendo, i genitori e gli insegnanti possono aiutare questi lettori spendendo più tempo per creare un background per la selezione della lettura, sia nel senso generale del concept building sia nel senso specifico di creare uno schema mentale per il testo organizzazione. Molte volte, disegnare un semplice diagramma può aiutare molto questi lettori.
L'intervento diretto di genitori o insegnanti o tutor nel processo di comprensione aumenta la comprensione della lettura nei lettori più lenti (Bos, 1982). Questi lettori hanno spesso bisogno di aiuto con il vocabolario e hanno bisogno di promemoria per riassumere mentre procedono. Devono anche porsi domande su ciò che stanno leggendo. Il genitore può sollecitare il pensiero o può fornire una visione della lingua che altrimenti potrebbe eludere il lettore.
Una strategia efficace per i lettori più lenti è quella di generare immagini visive di ciò che viene letto (Carnine and Kinder, 1985). Perché il lettore generi immagini, deve prima essere in grado di riconoscere la parola. Supponendo che il lettore sappia riconoscere le parole, ha bisogno di concetti per visualizzare il flusso di azioni rappresentato sulla pagina. Lo stesso tipo di tecniche di concept building che funzionano per i lettori medi funziona anche per i lettori più lenti. Il lettore più lento, tuttavia, guadagna di più da esperienze e immagini concrete che da discussioni astratte. Non è sufficiente per il genitore semplicemente dire al lettore più lento di usare le immagini visive - il genitore deve descriverle si verificano nella propria mente mentre legge un passaggio particolare, dando così al bambino un senso concreto di quale immagine visiva si intende. Immagini, azioni fisiche, dimostrazioni, pratica usando le parole nelle interviste o in uno scambio di opinioni tra pari sono solo alcuni dei modi in cui genitori, tutor o insegnanti possono far sì che il vocabolario chiave metta radici nel lettore mente.
Materiale di lettura utile
Come nel caso della maggior parte degli studenti, i lettori più lenti imparano più comodamente con materiali scritti in base al loro livello di abilità (Clark et al., 1984). Il livello di lettura è di primaria importanza, ma i genitori possono aiutare il lettore a selezionare materiali utili in altri modi. Scegli storie o libri con:
- un numero ridotto di parole difficili
- sintassi diretta, non contorta
- brevi passaggi che forniscono messaggi chiari
- sottotitoli che organizzano il flusso di idee
- illustrazioni utili
I lettori con problemi più vecchi trovano spesso che il giornale sia una buona scelta per migliorare la comprensione della lettura (Monda, et al., 1988). I lettori lenti possono avere successo con la stessa frequenza dei lettori più veloci, purché il genitore o il tutor mantiene un atteggiamento positivo e seleziona materiali e approcci che favoriscono l'apprendimento del bambino velocità.
Importanza di un atteggiamento positivo
Un atteggiamento positivo da parte del bambino è anche cruciale per il trattamento delle difficoltà di lettura e apprendimento. I tutor che hanno lavorato in modo coerente con gli studenti problematici sono molto consapevoli del ruolo dell'io nell'apprendimento energizzante e del potenziale danno al senso di autostima che deriva dall'etichettatura. Insegnanti e genitori dovrebbero apprezzare il pensiero dei bambini come il fondamento delle loro abilità linguistiche, e mantenere una certa flessibilità nelle loro aspettative riguardo allo sviluppo dei propri figli di abilità di decodifica come lettura. Affinché i bambini abbiano successo, devono essere consapevoli dei loro punti di forza di apprendimento unici, in modo che possano applicarli efficacemente mentre lavorano per rafforzare le aree in ritardo (Webb, 1992). Il bambino deve sentirsi amato e apprezzato come individuo, qualunque siano le sue difficoltà a scuola.
Riferimenti
Bos, Candace S. (1982). "Superare la decodifica: letture assistite e ripetute come metodi correttivi per l'apprendimento degli studenti disabili", Argomenti di apprendimento e difficoltà di apprendimento, 1,51-57.
Bryant, Peter e Lynette Bradley (1985). Problemi di lettura dei bambini. Londra: Basil Blackwell.
Carnine, Douglas e Diane Kinder (1985). "Insegnare agli studenti con scarso rendimento ad applicare strategie generative e di schema a materiali narrativi ed espositivi", Educazione correttiva e speciale, 6(1), 20-30. [EJ 316 930]
Clark, Frances L., et al. (1984). "Immagini visive e domande personali: strategie per migliorare la comprensione del materiale scritto" Journal of Learning Disabilities, 17(3), 145-49. [EJ 301 444]
Crowder, Robert G. e Richard K. Wagner (1992). La psicologia della lettura: un'introduzione. Seconda edizione. New York: Oxford University Press, 1992. [ED 341 975]
Monda, Lisa E., et al. (1988). "Usa le notizie: giornali e studenti LD" Diario di lettura, 31(7), 678-79. [EJ 368 687]
Smith, Carl B. (1990). "Aiutare i lettori lenti (ERIC / RCS)," Insegnante di lettura, 43(6), 416. [EJ 405 105]
Vellutino, Frank R. (1987). "Dislessia," Scientific American, 256(3), 34-41. [EJ 354 650]
Webb, Gertrude M. (1992). "Inutili battaglie sulla dislessia" Settimana dell'istruzione, 19 febbraio 1992, 32.
Wong, Bernice Y. L. e Megan Wilson (1984). "Investigare la consapevolezza di un'organizzazione di passaggio di insegnamento nell'apprendimento dei bambini disabili", Journal of Learning Disabilities, 17(8), 77-82. [EJ 308 339]
Questa pubblicazione è stata preparata con il finanziamento dell'Ufficio per la ricerca e il miglioramento dell'educazione, Dipartimento dell'Istruzione degli Stati Uniti, con il contratto n. RI88062001. I contraenti che intraprendono tali progetti sotto la sponsorizzazione del governo sono incoraggiati a esprimere liberamente il proprio giudizio in materia professionale e tecnica. I punti di vista o le opinioni, tuttavia, non rappresentano necessariamente l'opinione o le opinioni ufficiali dell'Ufficio per la ricerca e il miglioramento dell'educazione.
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