Tecniche proiettive nel processo di consulenza
Le tecniche proiettive hanno una lunga e vitale storia nella valutazione della personalità, ma hanno suscitato un minimo interesse da parte dei consulenti. Limitazioni psicometriche, mancanza di opportunità di formazione e oscure qualità degli strumenti hanno limitato il loro uso tra i professionisti. L'autore propone un metodo per stimolare l'uso dei proiettori come parte integrante del processo di consulenza e fornisce una giustificazione per l'uso esteso della tecnica come strumento di consulenza.
Quasi 50 anni fa, Harold Pepinsky, un pioniere nella professione di consulente (Claibom, 1985), ha invitato i consulenti a usare informale tecniche proiettive nella consulenza come mezzo per far progredire la relazione di consulenza e aumentare la comprensione dei clienti (Pepinsky, 1947). Nonostante il ruolo notevolmente ampliato del consulente, la crescente diversità dei clienti serviti e il escalation di sfide e complessità delle problematiche affrontate dal consulente, la prima telefonata di Pepinsky è andata in gran parte scomparsa inascoltati. Le tecniche proiettive nella professione di consulente oggi sono più comunemente note per cautela e divieti nell'uso degli strumenti rispetto ai potenziali benefici che i dispositivi offrono come strumenti terapeutici (Anastasi, 1988; Hood Johnson, 1990). Data l'urgenza di dotare il consulente di un repertorio di competenze il più ampio possibile, lo è tempo di rivisitare la raccomandazione di Pepinsky e considerare il ruolo dei metodi proiettivi in Consulenza. Lo scopo di questo articolo è di rivedere le qualità e le pratiche delle tecniche proiettive, descrivere il valore dei proiettori in consulenza, suggerire procedure per l'utilizzo delle tecniche di consulenza e illustrare le applicazioni dei metodi con proiettivo selezionato dispositivi.
Le caratteristiche distintive delle tecniche proiettive comprendono direzioni ambigue, compiti relativamente non strutturati e risposte dei clienti praticamente illimitate (Anastasi, 1988). Queste stesse caratteristiche aperte contribuiscono a una continua controversia sul merito relativo degli strumenti. I proiettori possono essere percepiti come dispositivi esoterici con procedure di valutazione determinate soggettivamente, in particolare dai consulenti che cercano standard di valutazione empiricamente precisi (Anastasi, 1988). Un presupposto fondamentale delle tecniche proiettive è che il cliente esprima o "progetti" il proprio caratteristiche della personalità attraverso il completamento di compiti relativamente non strutturati e ambigui (Rabin, 1981). Sono disponibili numerosi strumenti proiettivi, tra cui associazione (ad es. Test di Rorschach), costruzione (ad es. Tbematic Apperception Test), completamento (ad es. completamento della frase), espressivo (ad es. disegni di figure umane) e scelta o ordinazione (ad es. test di disposizione delle immagini) (Lindzey, 1961).
L'uso di strumenti proiettivi presuppone una conoscenza psicologica preliminare (Anastasi, 1988), con addestramento e supervisione formali (Drummond, 1992). Il lavoro avanzato del corso è essenziale per alcuni dispositivi, tra cui Rorschach e Thematic Apperception Test (TAT) (Hood Johnson, 1990) e i test computerizzati e adattativi al computer (Drummond, 1988) stanno diventando sempre più Comune. La formazione dei consulenti in tecniche proiettive a livello di master è poco frequente, con una chiara maggioranza dei programmi esaminati (Piotrowski Keller, 1984) non offre corsi di proiettori, sebbene la maggior parte dei direttori della formazione indichi che gli studenti di consulenza dovrebbero avere familiarità con il Rorschach e il TAT. Un recente studio di consulenti basati sulla comunità suggerisce che i consulenti autorizzati non sono utenti di test frequenti di tipo oggettivo o proiettivo (Bubenzer, Zimpfer, Mahrle, 1990). La consulenza agli psicologi nello studio privato, i centri di salute mentale della comunità e i consulenti in ambito ospedaliero hanno utilizzato i proiettori con relativa frequenza, ma quelli nei centri di consulenza universitari e universitari generalmente utilizzavano valutazioni oggettive, con un impiego minimo di proiettori (Watkins Campbell, 1989).
VALORE DELLE TECNICHE DI PROIEZIONE IN COUNSELLING
Sebbene le riserve sulle tecniche proiettive possano essere riconosciute da ricercatori e professionisti (ad esempio qualità psicometriche discutibili, una moltitudine di vari tipi di dispositivi e una notevole formazione richiesta per la maggior parte delle tecniche), tali problemi destano meno preoccupazione se i proiettori sono utilizzati come strumenti informali che generano ipotesi nella consulenza. Questa posizione sarà amplificata dopo aver esaminato come l'uso qualificato delle tecniche proiettive può far progredire l'esperienza di consulenza in modi sia sostanziali che economici.
Migliorare la relazione di consulenza
Come componente del processo di consulenza, le tecniche proiettive offrono un mezzo diverso dalla divulgazione verbale diretta per consentire al cliente di esprimersi. I proiettori possono essere amministrati dopo una discussione sullo scopo e l'applicazione delle tecniche. Al cliente viene chiesto di disegnare figure umane, completare steli di frasi, descrivere ricordi precoci o partecipare ad approcci correlati. L'attenzione si sposta immediatamente dall'espressione orale del cliente al completamento di un'attività e all'interazione tra il cliente e il consulente avviene attraverso un'attività intermedia che suscita il coinvolgimento del persona. Gli strumenti stessi sono interessanti per la maggior parte degli individui e offrono una libertà di espressione multimodale (Anastasi, 1988). Mentre il cliente sta completando i dispositivi, il consulente è in grado di osservare la persona, fare commenti di supporto e offrire incoraggiamento. Come un cliente risponde ai metodi proiettivi ambigui e relativamente non minacciosi, il suo la difesa spesso diminuisce a causa della natura partecipativa e assorbente dei compiti (Clark, 1991; Koruer, 1965). Pepinsky ha scritto sullo sforzo proiettivo degli individui: "Il consulente è stato in grado di impiegare questi materiali in modo informale nel colloquio di consulenza, senza rendere il cliente sospettoso o ostile a ciò che potrebbe altrimenti considerare un'intrusione nel suo privato mondo "(1947, p. 139).
Comprensione del cliente
Come dispositivi di valutazione amministrati individualmente, i proiettori consentono un periodo di osservazione relativamente standardizzato del cliente mentre completa i compiti (Cummings, 1986; Korner, 1965). Esempi di comportamento, come l'ostilità, la cooperazione, l'impulsività e la dipendenza del cliente possono essere annotati dal consulente. Il contenuto delle risposte proiettive del cliente può anche essere contrastato con le sue azioni. Ad esempio, un individuo può esprimere verbalmente sentimenti positivi verso sua madre che sono contraddetti dal completamento della frase "Mia madre... è una persona dispettosa. "Le dinamiche della personalità sono rivelate attraverso i metodi indiretti dei proiettori, poiché le differenze individuali sono accertate attraverso le costruzioni uniche da parte della persona. Le potenziali informazioni acquisite dai proiettori comprendono la dinamica delle esigenze, dei valori, dei conflitti, delle difese e delle capacità del cliente (Murstein, 1965).
Pianificazione del trattamento
I piani di trattamento per il processo di consulenza possono essere chiariti con le informazioni derivate dai proiettori (Korchin Schuldberg, 1981; Rabin, 1981). Si può decidere se il consulente debba continuare a lavorare con il cliente, considerare a valutazione più approfondita o indirizzare il cliente a un altro consulente o risorsa correlata (Drummond, 1992). Le prospettive sviluppate attraverso gli strumenti, se combinate con informazioni collaterali da varie altre fonti, possono essere utilizzate per stabilire obiettivi e obiettivi per il processo di consulenza. Le ipotesi sulla dinamica della personalità del cliente possono essere incorporate in un piano di trattamento terapeutico (Oster Gould, 1987). In numerosi casi, la delimitazione delle problematiche pertinenti dei clienti nelle prime fasi della relazione di consulenza può far risparmiare tempo e accelerare il processo di consulenza (Duckworth, 1990; Pepinsky, 1947).
Counselling proiettivo come strumento di consulenza
Come è possibile conciliare le preoccupazioni sui metodi proiettivi con il loro potenziale come misura per migliorare il processo di consulenza? Ancora una volta, è illuminante considerare la prospettiva equilibrata di Pepinsky nell'integrare i proiettori nella consulenza. Considerava le tecniche proiettive più come metodi di valutazione informali che come strumenti di valutazione precisi ed empiricamente stabiliti. Pepinsky dichiarò: "L'ipotesi è avanzata e non è necessario che le risposte a tali materiali standardizzati poiché fanno parte del processo di intervista dinamico e variano da cliente a cliente "(1947, p. 135). Le informazioni ottenute attraverso i proiettori possono essere valutate da una prospettiva idiosincratica che si concentra direttamente sul cliente come persona.
Sviluppo di ipotesi
Come procedure individualizzate, le tecniche proiettive si basano sul quadro di riferimento unico di un cliente per lo sviluppo di ipotesi. Queste informazioni sono indicative, fornendo indicazioni o indicazioni sul comportamento di un cliente che possono essere successivamente confermate o invalidate. Anastasi sostenne questa posizione quando scrisse sui proiettori: "Queste tecniche servono meglio in sequenza decisioni suggerendo suggerimenti per ulteriori esplorazioni o ipotesi sull'individuo per successive verifiche " (1988, pag. 623).
A scopo di consulenza, le ipotesi generate vengono continuamente testate e modificate man mano che vengono acquisite nuove informazioni e approfondimenti. Il materiale relativo al cliente fa parte delle note di lavoro del consulente piuttosto che dei dati da includere in una relazione scritta formale. In nessun caso una particolare ipotesi dovrebbe essere usata singolarmente o come osservazione finale. Deve essere supportato da informazioni comprovanti; anche allora, i contatti dovrebbero essere aperti a ulteriori indagini e modifiche (Anastasi, 1988). Questo approccio è supportato negli standard per i test educativi e psicologici, in riferimento alle tecniche proiettive come uno dei metodi che "produce molteplici ipotesi sul comportamento del soggetto in varie situazioni man mano che si presentano, con ciascuna ipotesi modificabile sulla base di ulteriori informazioni "(American Educational Research Association, American Psychological Association, National Council on Measurement in Education, 1985, p. 45).
Informazioni collaterali
Un singolo mezzo per valutare un individuo ha sempre il potenziale di distorsione e falsa rappresentazione in qualsiasi valutazione, e persino l'ipotesi più ragionevole generata attraverso dispositivi proiettivi richiede prove da più fonti (Anastasi, 1988). Una "prospettiva di consulenza" derivata da proiettivi impiega una miscela di "fattori di sviluppo, orientati alla salute e consapevoli con fattori dinamici e inconsci per ottenere un quadro più completo del cliente "(Watkins, Campbell, Hollifleld, Duckworth, 1989, p. 512). Informazioni corroboranti possono essere ottenute da altri proiettori, osservazioni comportamentali, dichiarazioni espresse del cliente, scuola o registri di lavoro, interviste con genitori, coniugi o altre persone, test oggettivi e risorse correlate (Drummond, 1992; Hart, 1986). Una volta iniziata la consulenza, il mezzo più importante per valutare le ipotesi è il comportamento del cliente nel processo di consulenza.
Applicazioni di tecniche proiettive selezionate
Considerando il fitto programma di lavoro della maggior parte dei consulenti, la maggior parte preferisce metodi di valutazione più economici in termini di amministrazione e interpretazione. Gli strumenti dovrebbero inoltre fornire una quantità massima di informazioni utili per la consulenza (Koppitz, 1982). Delle numerose tecniche proiettive disponibili, saranno esaminate tre che possono essere integrate in una singola sessione di consulenza e ognuno contribuisce a costruire un rapporto, comprendere i clienti e pianificare trattamento. I consiglieri addestrati ai proiettori avranno probabilmente familiarità con i disegni di figure umane, i dispositivi di completamento delle frasi e i ricordi precoci. Quando sono necessarie informazioni più approfondite, il Rorschach, il TAT e le relative valutazioni possono essere utilizzate da un consulente qualificato o completate mediante un rinvio a un altro professionista.
Disegni di figure umane
Per la maggior parte dei clienti, la richiesta del consulente di disegnare un'immagine di una persona è un punto di partenza relativamente non minaccioso per favorire la relazione di consulenza (Bender, 1952; Cummings, 1986). Per molte persone, in particolare i bambini, il disegno ha una piacevole associazione (Drummond, 1992), e lo sforzo è in genere completato con un ragionevole grado di interesse (Anastasi, 1988). I disegni possono anche essere somministrati con relativa facilità e in un breve periodo di tempo (Swensen, 1957).
La proiezione della personalità di Karen Machover (1949) nel disegno della figura umana: un metodo di indagine sulla personalità è una risorsa per comprendere i disegni di figure umane. Koppitz (1968, 1984) ha scritto volumi più recenti che sono utili per valutare i disegni di figure umane di bambini e adolescenti. Il manuale di Urban (1963) è un indice compilato per l'interpretazione della tecnica "Draw-A-Person" (DAP) e una proiezione pubblicata di recente procedura che utilizza il DAP aiuta a identificare i bambini e gli adolescenti che hanno problemi emotivi (Naglieri, McNeish, Bardos, 1991). Anche riferimenti generali su disegni proiettivi sono pertinenti (Cummings, 1986; Swensen, 1957, 1968) e Oster e Gould (1987) hanno collegato i disegni alla valutazione e alla terapia. Di particolare interesse per i consulenti sono le scoperte sui disegni di figure umane relative all'autoconcetto (Bennett, 1966; Dalby Vale, 1977; Prytula Thompson, 1973), ansia (Engle Suppes, 1970; Sims, Dana, Bolton, 1983; Prytula Hiland, 1975), stress (Stumer, Rothbaum, Visintainer, Wolfer, 1980), problemi di apprendimento (Eno, Elliot, Woehlke, 1981), adeguamento generale (Yama, 1990) e considerazioni interculturali (Holtzman, 1980; Lindzey, 1961).
Nonostante i numerosi tentativi dei ricercatori di dare precisione a ciò che essenzialmente è una forma d'arte, l'interpretazione di i disegni di figure umane continuano a sfociare in un numero limitato di indicatori di personalità chiaramente stabiliti (Anastasi, 1988). Inoltre, ogni singola caratteristica, come la dimensione della figura, deve essere considerata con cautela per evitare sovra-generalizzazioni e giudizi imprecisi. (Cummings, 1986). Un metodo di interpretazione più conservativo è quello di considerare gli indicatori di personalità come "segni morbidi" in combinazione con informazioni collaterali per discernere modelli o temi.
La qualità della relazione cliente-consulente e la comprensione del cliente, almeno in termini preliminari, sono fattori essenziali nel considerare piani e obiettivi per la consulenza. Gli indicatori di personalità tratti dai disegni di figure umane sono utili per preparare il proseguimento del processo di consulenza (Oster Gould, 1987). Ad esempio, figure profilate e stilizzate si riferiscono all'evasione e alla protezione (Urban, 1963), questioni significative che influenzano l'instaurazione della relazione di consulenza. Un fattore da considerare nella valutazione dei disegni di figure umane è il livello cognitivo di sviluppo del cliente e la possibilità di danno neurologico (Protinsky, 1978). Le figure stilizzate, ad esempio, sono spesso disegnate dai bambini nella prima infanzia.
Primi ricordi
Richiedere a un cliente di fornire diversi ricordi precoci dà continuità all'essere umano nella costruzione di relazioni disegni di figura, poiché la maggior parte delle persone risponde positivamente al ricordo di almeno tre ricordi dei loro primi anni infanzia. Gli individui sono spesso incuriositi e sfidati dalla richiesta del consulente (Watkins, 1985) e la procedura promuove una relazione empatica e non minacciosa (Allers, White, Hornbuckle, 1990). Sebbene ci siano variazioni nelle direzioni per i primi ricordi, la semplicità e la chiarezza sono caratteristiche importanti: "Vorrei che ripensassi a molto tempo fa, quando eri piccolo. Cerca di ricordare uno dei tuoi primi ricordi, una delle prime cose che puoi ricordare. "Il ricordo dovrebbe essere visualizzato, descritto come un singolo evento specifico e si è verificato prima che la persona avesse 8 anni (Mosak, 1958).
Non esiste un volume definitivo per l'interpretazione dei ricordi precoci; un'edizione modificata (O! son, 1979) copre una varietà di argomenti e una pubblicazione più recente (Brahn, 1990) si riferisce alla pratica clinica. Sono stati fatti vari tentativi di sviluppare un sistema di punteggio per i primi ricordi, ma nessuno è stato ampiamente accettato (Bruhn, 1985; Lungs, Rothenberg, Fishman, Reiser, 1960; Last Bruhn, 1983; Levy, 1965; Manaster Perryman, 1974; Mayman, 1968). Un manuale recentemente pubblicato, The Early Memories Procedure (Bruhn, 1989), include un sistema di punteggio completo. L'alto numero di potenziali variabili, le possibili categorie di punteggio e le differenze teoriche gli orientamenti hanno comportato difficoltà metodologiche nello sviluppo di procedure di codifica (Bruhn Schiffman, 1982a). I risultati specifici per i ricordi precoci sono di particolare interesse per i consulenti per lo stile di vita (Ansbacher Ansbacher, 1956; Kopp Dinkmeyer, 1975; Sweeney, 1990), auto-divulgazione e stile interpersonale (Barrett, 1983), locus of control (Bruhn Schiffman, 1982b), depressione (Acklin, Sauer, Alexander, Dugoni, 1989; Allers, White, Hornbuckle, 1990), suicidio (Monahun, 1983), delinquenza (Davidow Bruhn, 1990) e consulenza professionale (Holmes Watson, 1965; Manaster Perryman, 1974; McKelvie, 1979).
Alcune variabili psicologiche sono riconoscibili nei primi ricordi che servono a generare ipotesi sulla dinamica della personalità di un individuo (Clark, 1994; Sweeney, 1990; Watkins, 1985). Ad esempio, in una serie di ricordi, l'attività o la passività di un cliente suggerisce come la persona risponde alle esperienze di vita. Un cliente che accetta passivamente circostanze sfavorevoli, nei ricordi, piuttosto che agire per migliorare le condizioni, probabilmente risponde allo stesso modo alle situazioni di vita reali. Le variabili psicologiche sono espresse come domande sul funzionamento di una persona nei ricordi, adattato da Sweeney (1990):
Attivo o passivo?
Dare o prendere?
Partecipante o osservatore?
Solo o con gli altri?
Inferiore o superiore rispetto agli altri?
Esistenza o assenza di altri significativi?
Temi, dettagli e colori?
Tono di sentimento associato all'evento e al risultato?
Le variabili psicologiche possono essere applicate per chiarire obiettivi e piani di consulenza. Un'ipotesi, ad esempio, sul coinvolgimento qualitativo di un cliente nella consulenza può essere derivata da una combinazione delle variabili psicologiche di attivo / passivo, partecipante / osservatore e inferiore / superiore in relazione a altri. Ulteriori chiarimenti possono essere aggiunti considerando l'auto-divulgazione e lo stile interpersonale di un cliente (Barrett, 1983) e il locus of control (Bruhn Schiffman, 1982b). Gli obiettivi della consulenza per comprendere il cliente possono essere collegati allo stile di vita (Kopp Dinkmeyer, 1975) basato sull'unicità e la qualità idiosincratica dei primi ricordi (Adler, 1931/1980).
Completamento della frase
Le frasi incomplete forniscono un compito concreto a una persona e un'opportunità per il consulente di osservare il cliente in uno sforzo di scrittura. L'interazione tra il cliente e il consulente si verifica ancora una volta con questo metodo proiettivo e gli individui rispondono con diversi gradi di interesse. Koppitz (1982) considerava la tecnica della frase incompleta come un utile "rompighiaccio" con adolescenti riluttanti e spontanei. Le istruzioni per completare le frasi di solito richiedono al cliente di "completare ogni frase dando i tuoi veri sentimenti. "La frase deriva da una varietà di argomenti referenziati personalmente, come" I piace..., ""Le persone sono..., "e" Mio padre... "
Il Rotter Incomplete Sentences Blank (Rotter Rafferty, 1950) è il più noto dei sistemi interpretativi per il completamento della frase, con moduli per il liceo, l'università e l'adulto popolazioni. Il test di completamento della frase strutturata Forer (Forer, 1957) è anche pubblicato in un formato manuale con una procedura di punteggio strutturata. Hart (1986) ha sviluppato un test di completamento della frase per i bambini. Il contenuto delle derivazioni della frase, il numero di derivazioni fornite e la procedura di assegnazione del punteggio variano a seconda dei sistemi. Sono disponibili una revisione dei metodi di completamento della frase nella valutazione della personalità (Gold-Berg, 1965) e altri risultati della ricerca attuale (Rabin Zltogorski, 1985). Questioni specifiche di interesse per i consulenti sono state esaminate per risultati scolastici (Kimball, 1952), atteggiamenti nei confronti di pari e genitori (Harris Tseng, 1957), comportamento sociale in classe (Feldhusen, Thurston, Benning, 1965), carriera (Dole, 1958), egocentrismo (Exner, 1973), sicurezza e stima (Wilson Aronoff, 1973), autorealizzazione (McKinney, 1967) e meccanismi di difesa (Clark, 1991).
I dispositivi di completamento delle frasi possono anche essere costruiti da consulenti e adattati alle esigenze di varie popolazioni (Hood Johnson, 1990). Ad esempio, un consulente scolastico in una scuola media potrebbe sviluppare un dispositivo che si concentra su argomenti specificamente legati alla prima adolescenza. Le ipotesi possono essere derivate direttamente dalle risposte degli steli della frase. Un esempio ovvio è uno studente che è in conflitto con l'apprendimento e la scuola e risponde alla frase: "Mi piace... mettersi nei guai. "" Gli insegnanti lo sono... un dolore. "" Scuola... è per i perdenti. "L'Appendice A elenca le frasi utilizzate dall'autore nella consulenza a bambini e adolescenti.
Gli obiettivi e i piani di consulenza sono anche direttamente correlati al contenuto delle risposte al completamento della frase tecnica e problemi specifici introdotti dal cliente spesso producono contatti produttivi per l'esplorazione Consulenza. Gli obiettivi sono suggeriti da schemi di risposte in cui il cliente indica chiare esigenze. Una persona nella tarda età adulta, ad esempio, raffigura forti problemi di isolamento e abbandono con la seguente frase: "Sento... molto solo. "" Ciò che mi dà fastidio... è il tempo costante da solo. "" Temo... di morire da soli. "Il modello e il numero di problemi dei clienti possono anche essere chiariti, il che aiuta a giudicare la durata stimata della consulenza e le previsioni sulla continuazione (Hiler, 1959).
Illustrazione del caso
Tim, uno studente di scuola media di 12 anni, è entrato nell'ufficio di consulenza in modo tranquillo ed esitante. Era stato indirizzato al consulente scolastico da due dei suoi insegnanti a causa del comportamento "ritirato". I registri scolastici di Tim indicavano che aveva ricevuto voti inferiori alla media, con voti simili nei suoi test standardizzati. Si era trasferito in città alla fine dell'anno scolastico precedente e il consigliere aveva osservato Tim che andava da solo a lezione e mangiava da solo nella mensa. Nell'affrontare il comportamento ritirato di Tim, il consigliere stava comprendendo un argomento delicato. Tim rispose che "Non mi dà fastidio essere solo", ma la sua espressione facciale dolorosa contraddiceva le sue parole. In tono di supporto, il consulente ha indagato ulteriormente sul disagio di Tim a scuola. Tim è sembrato diventare ancora più teso con questa discussione e il consigliere ha deviato l'argomento sulla vita di Tim prima di venire in città.
La sessione si è conclusa con un livello minimo di coinvolgimento da parte di Tim, e il consulente aveva bisogno di saperne di più su di lui. In un incontro organizzato con la madre di Tim, riferì che suo padre aveva lasciato la famiglia anni fa, e Tim era proprio come lui: "tranquillo e lento". Una recensione più approfondita di Tim i registri cumulativi indicano che anche i suoi precedenti insegnanti erano preoccupati per il tempo trascorso da lui stesso e per le prese in giro ricevute da altri studenti. La consigliera era preoccupata di non aver appreso di più su Tim che l'avrebbe aiutata nella prossima sessione di consulenza, e decise di amministrare diversi strumenti proiettivi a Tim per aumentare la sua comprensione della sua personalità dinamica. Il consulente sperava anche che l'interazione con gli strumenti avrebbe ridotto la tensione dimostrata da Tim mentre parlava di se stesso.
Poco dopo che Tim ha iniziato la sua seconda sessione di consulenza, il consulente ha spiegato come sarebbe stata la valutazione assisterla nell'apprendere di più su di lui e descrisse brevemente i tre strumenti che sarebbero stati Usato. Osservò Tim mentre completava la figura umana che disegnava in modo deliberato ma preciso. La figura di Tim era lunga meno di 2 pollici, in alto sulla pagina, con le braccia protese in aria. Tim ha commentato che gli piaceva disegnare, ma "Non sono molto bravo in questo". Successivamente, il consigliere chiese a Tim del suo primo ricordo, e ha dichiarato: "Sono in piedi in un angolo di strada e la gente cammina solo guardando me. Non so cosa fare. "Tim ha fornito altre due semplici odi, tra cui:" I bambini mi stanno spingendo nel parco giochi e nessuno mi sta aiutando. Io non so cosa fare. Mi sento spaventato e triste. "Successivamente il consigliere chiese a Tim di rispondere al completamento della frase, e la sua tensione era evidente mentre lavorava sull'incarico. Le risposte di Tim a diversi stadi di frasi erano molto più rivelatrici delle sue dichiarazioni espresse nella prima sessione di consulenza: "Sento... triste. "" Altre persone... sono cattivi. "" Mio padre... non chiama più. "" Soffro... ma nessuno lo sa. "" Vorrei... Avevo un amico. "" Ciò che mi fa male è... altri bambini ".
Dopo che Tim se ne fu andato, il consigliere fu colpito dal suo senso di isolamento e inutilità mentre guardava il materiale proiettivo. Allo stesso tempo, la consulente era fiduciosa perché finalmente aveva una maggiore comprensione di Tim - informazioni che potevano essere utilizzate nella consulenza. Dal disegno della figura umana, il consigliere ha ipotizzato: Tim ha un concetto di sé abbassato (piccole dimensioni del disegno); desidera l'interazione sociale (braccia in alto); le condizioni della sua vita sono incerte (figura in alto nella pagina); e ha un interesse nel disegno (dichiarazione espressa). Nei primi ricordi era evidente anche il concetto di sé ridotto di Tim ("Sono perso, spinto in giro") e l'incerta qualità della sua vita ("Non so cosa fare"). I ricordi di Tim hanno anche chiarito il suo atteggiamento verso le altre persone ("ignorami, feriscimi") e i suoi sentimenti verso le esperienze ("paura, triste").
Il completamento della frase di Tim ha fornito ulteriori ipotesi sul suo comportamento. La sua affermazione nella prima sessione di consulenza sul non preoccuparsi di essere da sola era contraddetta da: "Ho bisogno... qualcuno con cui andare in giro. "La storia del rifiuto di Tim è stata confermata da diverse frasi:" Altre persone... sono cattivi "e" Ciò che mi fa male... sono altri bambini. "Il riferimento di Tim su suo padre che non chiama più potrebbe essere interpretato in vari modi, ma potrebbe fornire un punto di partenza per parlare di suo padre.
Nel suo terzo incontro con Tim, la consigliera si sentì più preparata. Ha deciso di fornire un clima di grande supporto e nutrimento che sarebbe incoraggiante per Tim. Ha anche considerato di collocare Tim in un gruppo di consulenza, dopo un numero adeguato di sessioni individuali. che gli avrebbe fornito un'esperienza sociale strutturata e di supporto.
Sommario
Sebbene le tecniche proiettive siano metodi durevoli e provocatori di valutazione della personalità, i metodi sono stati sottoutilizzati dai consulenti. Le qualità psicometriche discutibili, le rare esperienze di allenamento e le oscure caratteristiche dei dispositivi hanno limitato il loro uso da parte dei consulenti. È approvata una procedura che genera ipotesi supportata da informazioni collaterali del cliente. Le tecniche proiettive potrebbero essere parte integrante del processo di consulenza allo scopo di migliorare il consulente cliente relazione, comprensione del cliente da una prospettiva fenomenologica e chiarimento degli obiettivi e del corso di Consulenza. I lead derivati dai proiettori sono fondamentali nell'esperienza di consulenza e gli argomenti specifici valutati attraverso i dispositivi sono pertinenti a una vasta gamma di problemi dei clienti.
Sebbene lo sviluppo delle capacità del consulente in progetti proiettivi possa richiedere alcuni cambiamenti nel curriculum di consulenza (e questo è un problema con il quale non abbiamo ancora affrontato), è chiaro che le tecniche proiettive possono essere utilizzate in modo efficace nella consulenza processi. Quasi mezzo secolo fa, Pepinsky raccomandò che il tempo fosse in lotta per un incontro tra consiglieri e metodi proiettivi; il suo consiglio è altrettanto rilevante e avvincente oggi.
Steli di completamento delle frasi 1. Io sento... 2. Mi rincresce... 3. Altre persone... 4. Sto meglio quando... 5. Ciò che mi preoccupa è... 6. Il momento più felice... 7. Ho paura di... 8. Mio padre... 9. Non mi piace... 10. Non sono riuscito... 11. A casa... 12. Ragazzi... 13. Mia madre... 14. Soffro... 15. Il futuro... 16. Altri bambini... 17. I miei nervi lo sono... 18. Ragazze... 19. La mia più grande preoccupazione è... 20. Scuola... 21. Ho bisogno... 22. Ciò che mi fa male è... 23. Io odio... 24. Spero che... 25. Ogni volta che devo studiare, I.. .
RIFERIMENTI
APPENDICE A
Steli di completamento della frase 1. Io sento... 2. Mi rincresce... 3. Altre persone... 4. Sto meglio quando... 5. Ciò che mi preoccupa è... 6. Il momento più felice... 7. Ho paura di... 8. Mio padre... 9. Non mi piace... 10. Non sono riuscito... 11. A casa... 12. Ragazzi... 13. Mia madre... 14. Soffro... 15. Il futuro... 16. Altri bambini... 17. I miei nervi lo sono... 18. Ragazze... 19. La mia più grande preoccupazione è... 20. Scuola... 21. Ho bisogno... 22. Ciò che mi fa male è... 23. Io odio... 24. Spero che... 25. Ogni volta che devo studiare, I.. .
Di Arthur J. Clark è professore associato e coordinatore del programma di consulenza e sviluppo presso la St. Lawrence University. La corrispondenza relativa a questo articolo deve essere inviata ad Arthur J. Clark, Atwood Hall, Università di St. Lawrence, Canton, NY 13617.
Copyright 1995 dell'American Counselling Association. Il testo non può essere copiato senza l'espressa autorizzazione scritta dell'American Counselling Association.
Clark, Arthur, Tecniche proiettive nel processo di consulenza.., Vol. 73, Journal of Counselling Development, 01-01-1995, pagg. 311.
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