Comportamenti correlati al mito e all'ADHD
Ecco alcuni miti tipici che esistono ancora per quanto riguarda il disturbo da deficit di attenzione e iperattività:
MITO: Il disturbo da deficit di attenzione e iperattività (ADHD) non esiste davvero. È semplicemente l'ultima scusa per i genitori che non disciplinano i loro figli.
La ricerca scientifica ci dice che ADD è un disturbo a base biologica che include distraibilità, impulsività e talvolta iperattività.
MITO: I bambini con ADD non sono diversi dai loro coetanei; tutti i bambini hanno difficoltà a stare fermi e a prestare attenzione.
Il comportamento dei bambini con ADHD deve differire notevolmente dai loro coetanei per essere preso in considerazione per la diagnosi di ADHD. Le caratteristiche di ADD che compaiono tra i tre e i sette anni, includono:
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Scarse abilità sociali
È anche tipico per i bambini con add / adhd esibire scarse abilità sociali. Tra le difficoltà più comuni ci sono:
Reciprocità: (in attesa del proprio turno, partecipazione non dominante, partecipazione appropriata a una conversazione in corso)
Gestione dei negativi: (critica, accettazione del "no" a una richiesta, risposta alla presa in giro, perdita con grazia, disaccordo senza criticare)
Autocontrollo: (gestire la pressione dei pari, resistere alle tentazioni)
Comunicazione: (comprensione e seguire le indicazioni, rispondere alle domande, conversazione appropriata, essere un ascoltatore attento, mostrare empatia)
Vincere le persone su: comprendere i confini, onorare i confini degli altri, essere cortesi, fare favori, essere premurosi, prestare, condividere, mostrare interesse per gli altri, mostrare gratitudine, fare complimenti. (2)
Mentre questi bambini hanno spesso scarse abilità sociali che li alienano dai coetanei e li fanno apparire distanti dagli insegnanti, la buona notizia è che possono imparare queste abilità. Tuttavia, devono essere insegnati e appresi consapevolmente. I bambini con ADHD non li raccolgono lungo la strada, come fa normalmente il bambino medio.
Il tutoraggio da un bambino più grande, la consulenza di gruppo o individuale e l'istruzione dei genitori in sessioni molto brevi condotte in un'atmosfera incoraggiante, sono modi efficaci per insegnare le abilità sociali. La consulenza di gruppo può essere particolarmente efficace in quanto i bambini possono giocare le loro abilità mentre ottengono feedback e incoraggiamento. (3)
Altri problemi di cui tenere conto
I bambini con ADHD sono poveri nel decifrare i sentimenti degli altri, così come i propri sentimenti. Non leggono efficacemente il linguaggio del corpo o le espressioni facciali. Potrebbero dire qualcosa di duro o schietto e non hanno idea di aver ferito i sentimenti di qualcuno. Possono interrompere e monopolizzare le conversazioni e possono apparire prepotenti. (4)
Gli adolescenti con ADHD / ADD hanno maggiori probabilità di finire nei guai a scuola comportandosi male, essendo provocatori o saltando la scuola. Il dottor Russell Barkley ha scoperto negli studi che hanno problemi significativi con "testardaggine, sfida, rifiuto di obbedire, collera e ostilità verbale verso gli altri". (5)
"Molti bambini ADHD sono aggressivi e non conformi alle richieste degli altri. La loro impulsività e iperattività possono indurli a interferire fisicamente con gli altri, anche quando non hanno intenzione di nuocere. Le difficoltà di attenzione del bambino con ADHD, così come altri fattori, possono farli sembrare sordi ai comandi di insegnanti e genitori e portare alla non conformità anche con la richiesta più semplice. "(6)
La loro incapacità di sviluppare e mantenere relazioni di successo deriva dall'incapacità di: (7)
esprimere idee e sentimenti
comprendere e rispondere alle idee e ai sentimenti degli altri
valutare le conseguenze del comportamento prima di parlare o agire
adattarsi a situazioni sconosciute e inaspettate
riconoscere l'effetto del comportamento sugli altri
modificare il comportamento in una risposta appropriata per adattarsi alla situazione
generare soluzioni alternative a situazioni problematiche
comportamento incapace combinato con un temperamento rapido, scarso controllo degli impulsi e dirompente
il comportamento in situazioni di gruppo porta al rifiuto dei pari.
Gli equivalenti dell'età cognitiva, comportamentale, sociale ed emotiva dello studente sono all'incirca 2/3 dell'età cronologica dello studente. (8)
Altri comportamenti tipici includono:
Toccando costantemente gli altri
Difficoltà a leggere o seguire indicazioni scritte o verbali
Comportamenti a rischio
Afferrare cose da altri studenti
Parlare con gli altri durante attività tranquille
Battere le dita, toccare la matita
Corsa e arrampicata eccessive
Giocare con gli oggetti
Passa da un'attività incompleta a un'altra
Lanciare cose
È facilmente eccitato dalla disorganizzazione in classe, da situazioni rumorose e rumorose e da grandi folle
Alcune delle situazioni più difficili possono verificarsi nei corridoi tra le classi, nella caffetteria, a P.E. e sullo scuolabus. Gli studenti si lamentano spesso di essere presi in giro, imbarazzati e toccati da altri studenti in queste situazioni senza restrizioni. I cambiamenti nella routine aumentano lo stress e possono produrre esagerazione, rabbia e ansia.
Non tutti i bambini con ADHD mostreranno tutti i sintomi e i comportamenti sopra indicati. Tuttavia, non è insolito vedere un bambino esibire molte di queste difficoltà per un periodo di tempo.
Dalla ricerca attuale, i comportamenti sembrano deteriorarsi progressivamente man mano che il bambino cresce se non si interviene durante i primi anni di scuola. Questi bambini hanno bisogno di uno sforzo di gruppo, sia a casa che a scuola, per ridurre i comportamenti indesiderati e sostituirli con comportamenti positivi. Non è solo il problema dei genitori. Tutti devono riunirsi per capire e lavorare con questo disturbo.
L'argomento più importante per questi bambini è Abilità socialie sfortunatamente non è un "corso" ampiamente offerto. Senza abilità sociali e capacità di andare d'accordo all'interno della comunità più ampia, il resto dell'educazione di un bambino è ridotto. Questi bambini hanno bisogno di aiuto non di punizione, di formazione non di isolamento, di incoraggiamento non di rifiuto. Hanno molti talenti unici su cui basarci se li cerchiamo. Tendono ad essere creativi, intraprendenti, intuitivi, creativi, sensibili, artistici e ansiosi di compiacere. Lavoriamo insieme per far emergere il meglio.
Appunti
(nota 1) DISORDINE DEL DEFICIT DI ATTENZIONE: Beyond the Myths ", sviluppato dal Chesapeake Institute, Washington, DC, come parte del contratto # HA92017001 dall'Office of Special Education Programs, Office of Special Education and Rehabilitative Services, Dipartimento di Formazione scolastica. "I punti di vista espressi in questa pubblicazione sono quelli degli autori e non riflettono necessariamente la posizione o la politica del Dipartimento della Pubblica Istruzione degli Stati Uniti. "(Questo opuscolo è ampiamente distribuito da CH.A.D.D.)
(nota 2) Taylor, John F. "Figlio di deficit di attenzione / iperattività", Rocklin, CA: Prima Publishing 1990
(nota 3) Taylor, John F. "Figlio di deficit di attenzione / iperattività
(nota 4) Dendy, Chris A. Zeigler. "Teenagers with ADD, A Parents Guide", Bethesda, MD, Woodbine House, Inc., 1995
(nota 5) Barkley, Russell A. "Disturbo da deficit di attenzione e iperattività: un manuale per diagnosi e terapia", New York: Builford Press 1990
(nota 6) Dipartimento dell'educazione dello Stato del New Mexico, "Manuale per le pratiche sul disturbo da deficit di attenzione", 1993
(nota 7) Dornbush, Marilyn P. e Pruitt, Sheryl K. "Insegnare alla tigre: un manuale per le persone coinvolte nell'educazione degli studenti con disturbi da deficit di attenzione, sindrome di Tourette o disturbo ossessivo-compulsivo". Duarte, CA: Hope Press 1995
(nota 8) Barkley, Russell A. "New Ways of looking at ADHD", Conferenza, terza conferenza annuale CH.A.D.D. sul disturbo da deficit di attenzione, Washington, D.C. 1990.
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