Formazione degli insegnanti sull'ADHD necessaria per sostenere gli studenti neurodivergenti

Se ai migliori scienziati del mondo fosse chiesto di creare un ambiente che sarebbe il più impegnativo per uno studente con ADHD, sarebbe difficile escogitare qualcosa di peggio di un'aula di scuola elementare contemporanea: giornate di sei ore piene di aspettative di stare seduti fermi, che seguono infinite istruzioni, completare compiti noiosi e affrontare situazioni sociali impegnative nei parchi giochi, nelle mense o sull'autobus durante i periodi di piccola età adulta monitoraggio. In effetti, l'unico ambiente che potrebbe esacerbare maggiormente i sintomi dell'ADHD sarebbe una scuola media o superiore in cui le aspettative comportamentali sono distribuite tra più insegnanti, le esigenze organizzative e di gestione del tempo diventano responsabilità dello studente e gli incarichi hanno scadenze a breve e lungo termine che richiedono routine monitoraggio.

Non sorprende quindi che i risultati accademici a lungo termine per studenti con ADHD sono straordinariamente poveri. Rispetto agli studenti senza ADHD, quelli con ADHD hanno voti inferiori, più rinvii disciplinari e tirocini più speciali. Questi problemi possono accompagnare gli studenti fino all'età adulta, portando a risultati occupazionali degli adulti peggiori e guadagni inferiori nel corso della vita, probabilmente a causa del rendimento insufficiente.

Gli studenti con ADHD siedono in ogni classe

Dato che il 9% dei bambini in età scolare ha una diagnosi di ADHD, secondo il Centri per il controllo e la prevenzione delle malattie,¹ è sorprendente che scarsa attenzione formale sia stata dedicata al sostegno degli insegnanti e, per estensione, degli studenti con ADHD. In un sondaggio del 1999, solo il 15% degli insegnanti ha dichiarato di aver ricevuto "molta" formazione relativa all'ADHD. Quando questo sondaggio è stato ripetuto 20 anni dopo, il numero di insegnanti che riportavano questo livello di formazione era raddoppiato al 29%. In altre parole, più di due terzi degli educatori si trovano in aule senza una formazione sostanziale sull'ADHD e senza sapere come supportare la condizione negli ambienti scolastici.

Anche gli educatori in contesti educativi speciali potrebbero aver bisogno di una formazione aggiuntiva per aiutare gli studenti con ADHD nelle impostazioni della classe. In un recente studio su studenti con ADHD che ricevono supporti educativi speciali, solo quelli che hanno lavorato con un consulente comportamentale per stabilire una pagella comportamentale quotidiana che affronti obiettivi e obiettivi migliorati nel comportamento e nella produttività accademica alla fine del l'anno.² Gli studenti che hanno ricevuto un'istruzione speciale come al solito non hanno migliorato questi risultati, suggerendo più diretto e continuo supporti comportamentali sono necessari per molti studenti con ADHD supportati da un'educazione speciale.

L'attuale politica scolastica può esacerbare questi problemi. Ad esempio, non esiste una categoria di istruzione speciale per ADHD, anche se questo è il motivo per cui molti studenti ricevono un Programma Educativo Individualizzato (IEP). Anche gli studenti con ADHD possono beneficiare di un Piano 504, ma questi sono caratterizzati da una notevole eterogeneità e incongruenze nell'applicazione. In effetti, molti interventi e supporti scolastici formali vengono sbloccati solo quando una famiglia ottiene una diagnosi esterna o per una preoccupazione concomitante (ad esempio, disturbo specifico dell'apprendimento). La mancanza di politiche scolastiche esplicite per governare il supporto e l'intervento incentrati sull'ADHD può spiegare perché oltre il 10% dei reclami a il Dipartimento dell'Istruzione degli Stati Uniti, Ufficio per i diritti civili, "coinvolgeva accuse di discriminazione nei confronti di uno studente con ADHD", secondo Wrightslaw. com, un sito Web di risorse legali.

[Leggi: Strategie di insegnamento per studenti con ADHD che aiutano ogni bambino a brillare]

Routine e promemoria: prepararsi al successo

Troppo spesso, le reazioni degli educatori ad a comportamento scorretto dello studente o una situazione accademica difficile comportano sospensioni, espulsioni, esclusioni, bocciature in classe e ripetenza. Invece, i genitori e gli educatori dovrebbero concentrarsi sull'affrontare gli antecedenti del successo scolastico, come portare il bambino a scuola in orario e preparato per la giornata in modo che non ci sia un transizione difficile nelle attività mattutine. Ciò significa anche frequenti promemoria di regole e aspettative prima di iniziare una nuova attività in classe. Routine e procedure chiaramente stabilite aiuteranno anche un bambino con ADHD ad avere successo in contesti accademici. Una volta che queste procedure sono in atto, le conseguenze possono concentrarsi su risultati e risultati positivi piuttosto che negativi.

Sistemazioni ADHD che funzionano: miglioramento degli IEP

I PEI e i Piani 504 possono essere meccanismi utili per promuovere supporti, sistemazioni e interventi efficaci nelle strutture scolastiche. Tuttavia, possono anche essere insufficienti o inefficaci. La maggior parte dei bambini con ADHD che hanno un piano 504 o un PEI trascorreranno la maggior parte della loro giornata in un ambiente di istruzione generale, proprio l'ambiente che potrebbe aver portato all'invio iniziale di supporti aggiuntivi. Se questi meccanismi non forniscono un supporto aggiuntivo e adeguato per l'insegnante di istruzione generale, è improbabile che migliorino risultati funzionali importanti.

I genitori e gli educatori dovrebbero assicurarsi che il contenuto di questi piani affronti miglioramenti nell'apprendimento accademico e nel progresso sociale relazioni con i coetanei e gli adulti e l'autostima del bambino, piuttosto che affrontare i sintomi dell'ADHD (ad esempio, irrequietezza, distraibilità). In effetti, ora ci sono prove evidenti che gli adattamenti incentrati sui sintomi, fornendo tempo extra per completare le attività o fornire giocattoli irrequieti, non si traducono in miglioramenti significativi. I genitori dovrebbero assicurarsi che gli incontri con i professionisti scolastici continuino a concentrarsi su come includere interventi efficaci in questi piani (a pagella di comportamento quotidiano è uno di questi esempi).

[Download: ciò che ogni insegnante dovrebbe sapere sull'ADHD: un poster per la scuola]

C'è sorprendentemente poca ricerca empirica per aiutare genitori e insegnanti a conoscere il migliori sistemazioni e gli interventi da inserire nei Piani 504 o PEI. Spesso i contenuti di questi piani includono terapie fuori classe o sistemazioni di efficacia poco chiara (ad esempio, posti a sedere preferenziali). I genitori e gli educatori dovrebbero garantire che i contenuti di questi piani includano:

• Specifiche procedure di supporto del comportamento positivo che aiuteranno il bambino a soddisfare le aspettative e gli obiettivi comportamentali. Ciò include una pagella o un contratto di comportamento quotidiano, premi scolastici subordinati al soddisfacimento delle aspettative comportamentali e privilegi a cui è possibile accedere se gli obiettivi vengono raggiunti.
• Sistemazioni scolastiche che sono funzionalmente collegate alle aree di disabilità del bambino. Ad esempio, se un bambino ha difficoltà a completare il lavoro nel tempo concesso a causa della difficoltà a mantenere l'attenzione, è improbabile che il tempo extra per completare i compiti possa essere d'aiuto. Piuttosto, potrebbe essere indicata la suddivisione delle attività in blocchi più piccoli.
• I genitori e gli educatori dovrebbero scegliere le loro battaglie. Se è importante che un bambino completi i compiti ogni sera, una sistemazione di un set extra di libri/materiali a casa o un'e-mail panoramica notturna dei compiti da parte dell'insegnante, può essere preferibile al bambino che torna a casa impreparato e quindi evita i compiti compiti.
• Gli obiettivi sociali sono sottorappresentati negli IEP. I genitori e gli educatori dovrebbero garantire che i comportamenti socio-emotivi siano adeguatamente affrontati nei piani.

Costruire un migliore supporto comportamentale

Credo che tutti gli studenti con ADHD dovrebbero avere una pagella comportamentale quotidiana e i bambini più grandi delle scuole medie o superiori dovrebbero avere un contratto comportamentale. (MyGoalPal è un'app gratuita che crea una pagella giornaliera che può essere utilizzata da genitori e insegnanti). Questi approcci delineano chiaramente obiettivi e aspettative specifici, forniscono un meccanismo per frequenti (cioè quotidiani) la comunicazione genitore-insegnante e, soprattutto, le conseguenze positive a casa dipendono dall'incontro quotidiano obiettivi. Per la maggior parte dei bambini con ADHD, una pagella o un contratto giornaliero fornirà una base fondamentale per un supporto comportamentale positivo.

Formazione degli insegnanti e alloggi per l'ADHD: i prossimi passi

• Leggere:27 sistemazioni in aula rivolte alle sfide comuni dell'ADHD
• Scaricamento:La serie di apprendimento sull'ADHD per gli educatori
• Orologio:Comprensione e servizi dell'ADHD negli ambienti scolastici: un'evoluzione nell'istruzione
• Leggere: La guida dell'educatore alle funzioni esecutive - Come capire gli studenti bisognosi

Gregorio A. Fabiano, Ph. D., è professore di psicologia alla Florida International University. Ha scritto due libri, Interventi per i disturbi del comportamento dirompente E Report Card Comportamento Quotidiano.

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