Strategie per migliorare l'interazione sociale nei bambini con ADHD
Idee su come migliorare le abilità sociali nei bambini con ADHD come molti bambini ADHD spesso mancano delle abilità sociali necessarie per andare d'accordo con i loro coetanei e comunicare con gli altri.
Come migliorare le abilità sociali nei bambini con ADHD
L'insegnamento diretto di regole o convenzioni sociali che guidano le interazioni e che la maggior parte dei bambini impara senza input diretto. Questi potrebbero includere come salutare qualcuno, come avviare una conversazione, alternarsi in una conversazione e mantenere un adeguato contatto visivo.
Modellazione di abilità sociali come sopra per il bambino target da osservare; o visualizzazione condivisa e discussione di una videocassetta di due persone che parlano o riproducono, incluso il riferimento a eventuali messaggi non verbali che possono essere individuati.
Fornire attività specifiche e strutturate che devono essere condivise con uno o due compagni di classe selezionati. Questi potrebbero variare da alcuni lavori da completare a scuola durante l'ora di pausa o di pranzo, giochi che prevedono il turno (giochi da tavolo basati sulla logica o intelligenza spaziale come gli scacchi piuttosto che i giochi basati sulla creazione di inferenze come Cluedo, semplici giochi di carte), compiti o mini-progetti da completare su il computer (ad es. preparare etichette di stampa di grandi dimensioni per il lavoro da visualizzare in classe o avere la responsabilità principale della stampa di una classe newsletter).
Identificare particolari abilità nel bambino target e invitarlo a offrire un aiuto ad un altro bambino meno avanzato (ad es. se tuo figlio è davvero bravo con il computer, forse può aiutare un altro bambino che potrebbe trovare i computer più difficili).
Incoraggiare la sua partecipazione ai club scolastici o attività organizzate / strutturate durante l'ora di pranzo.
Consigli diretti su quando e per quanto tempo il bambino può proseguire su un argomento preferito, forse con l'uso di un segnale con cui indicare quando fermarsi (o non iniziare! ). Avviso di qualcosa di quindici minuti prima della necessità di uscire o cambiare, quindi un promemoria ogni 5 minuti, quindi ogni minuto 2 minuti prima del scadenza - è necessario assicurarsi di chiarire ogni volta ad es. tra 15 minuti dobbiamo prepararci per andare al negozio, tra 10 minuti dobbiamo prepararci per andare al negozio, in 5 minuti dobbiamo prepararci per andare al negozio, 2 minuti per prepararci per andare al negozio, 1 minuto per prepararci per andare al negozio. Mantieni le cose molto chiare e specifiche.
Riconoscere i punti di vista e i sentimenti di altre persone
Nell'ambito dell'aula, le istruzioni dovrebbero essere molto precise senza possibilità di fraintendere ciò che è previsto. Potrebbe essere necessario seguire le istruzioni del gruppo con istruzioni individuali anziché assumerlo il bambino target ha capito cosa è necessario o può imparare "per inciso" guardando ciò che gli altri bambini fare.
Insegnamento diretto su situazioni sociali ad esempio come riconoscere quando qualcuno sta scherzando o come riconoscere come si sente qualcun altro. Quest'ultimo potrebbe iniziare con una serie di facce da cartone animato con espressioni chiaramente disegnate che indicano rabbia, il divertimento, ecc., con il bambino target, ha aiutato a identificare i vari sentimenti e indovinare ciò che ha causato loro.
Giochi o giochi di ruolo per concentrarsi sul punto di vista di un'altra persona. Ciò potrebbe includere semplicemente guardare immagini di bambini o adulti che interagiscono o lavorano insieme o condividendo alcune attività e chiedendo cosa sta succedendo o cosa sta facendo un determinato individuo e cosa potrebbe essere pensiero.
Insegnamento diretto su cosa fare (o cosa non fare) in determinate situazioni, ad esempio quando l'insegnante incrocia o con il singolo bambino o con l'intero gruppo.
Evitare l'interruzione sociale o delle comunicazioni
- Aiutare il bambino a riconoscere i propri sintomi di stress o angoscia, con una "sceneggiatura" con cui provare le strategie di rilassamento; o avere in atto un sistema in cui è accettabile per il bambino rimuovere brevemente se stesso dalla classe, se necessario.
- L'istituzione di un sistema "amico" o di un sistema in cui il bambino in questione è incoraggiato a osservare come gli altri bambini si comportano in situazioni particolari.
- La selezione di colleghi che modellano specificamente le abilità sociali Il compagno potrebbe anche essere incoraggiato a essere il partner del bambino ADHD nei giochi, mostrando come giocare e offrendo o cercando aiuto se il bambino viene preso in giro.
- L'uso dell'approccio "Circles of Friends" progettato per identificare le difficoltà (sociali) e stabilire obiettivi e strategie con cui altri bambini della classe possono essere utili e di supporto, con l'obiettivo a lungo termine di aumentare l'integrazione sociale e ridurre ansia.
- La disponibilità di una fascia oraria regolare per il supporto di un adulto in termini di feedback riguardanti il comportamento (sociale), la discussione di ciò che sta andando bene e meno bene, e perché; e consentire al bambino di esprimere preoccupazioni o versioni di eventi.
- Una chiarezza e spiegazione delle regole in classe per ridurre al minimo l'incertezza e fornire la base per premi tangibili.
- Promemoria sulle regole di conversazione; e l'utilizzo di video di programmi TV come base per osservare l'interazione appropriata.
- In un contesto di gruppo, adottando la strategia del tempo circolare per limitare i contributi verbali a chiunque è in possesso di un oggetto (garantendo nel contempo che l'oggetto circoli equamente tra il tutto gruppo).
- Usare un video di una situazione per illustrare comportamenti inappropriati, ad esempio nel causare irritazione ad altri bambini, e poi discutere del perché; facendo un video del bambino target e discutendo dove ci sono incidenti di buoni comportamenti sociali.
- In relazione a domande ripetitive o argomenti ossessivi di conversazione... :
- Fornire un calendario visivo più bollettini di eventuali innovazioni in modo che non vi siano incertezze sulla routine del giorno.
- Spiega che risponderai a una domanda solo quando una determinata attività è stata completata.
- Acconsentire in un secondo momento a rispondere alla domanda e dare al bambino l'opportunità di scriverlo in modo che non dimentichino.
- Specificare un luogo particolare, ad esempio il parco giochi, in cui verrà data risposta alla domanda.
- Spiega in modo discreto e cortese che il bambino lo ha già chiesto in precedenza e forse suggerisce che potrebbe essere una buona idea scrivere la risposta in modo che il la prossima volta vogliono fare la stessa domanda piuttosto che diventare un po 'esasperati con loro che possono prendere la carta dove è la risposta scritto.
- Se il parlare ossessivo sembra mascherare un po 'di ansia, cercare di identificarne la fonte o insegnare tecniche generali di rilassamento.
- Specificare i momenti in cui è possibile introdurre l'argomento ossessivo o consentire un'opportunità come ricompensa per aver terminato un lavoro.
- Fornire tempo, attenzione e feedback positivi quando il bambino non sta parlando dell'argomento dato.
- Concordi con il bambino e i suoi compagni di classe un segnale da usare per quei compagni di classe quando sono stanchi dell'argomento.
- Consentire ad un po 'di pratica di parlare a un volume ragionevole, con un segnale concordato da dare se è troppo forte; o un discorso di registrazione su nastro in modo che il bambino possa valutare il volume da solo.
Consapevolezza tra pari
Un tema comune in gran parte della ricerca e degli studi in corso sulle abilità sociali nel bambino con L'ADHD è che il lavoro inteso ad aiutare il bambino deve coinvolgere almeno altri bambini estensione. Se l'attenzione è focalizzata sull'interazione tra pari, c'è poca logica nel cercare di migliorare le prestazioni usando solo sessioni da una a una.
Sarebbe quindi auspicabile che forse due o tre peer non ADHD partecipino alle attività o alla visione di video in modo che ci possa essere una condivisione discussione e un'effettiva possibilità di esercitare alcune delle abilità dei bambini in varie situazioni di credere e non semplicemente del bambino target e adulto. Quest'ultima disposizione rischia di essere in qualche modo astratta quando l'evidenza suggerisce il valore di lavorare sulle abilità sociali in un contesto sociale.
Inoltre, se i colleghi sono coinvolti nelle strategie di formazione e condividono le stesse regole, ciò può ridurre lo stress sull'ADHD bambino e aumentare la velocità con cui (i) interiorizza i comportamenti mirati in situazioni reali che possono identificare con.
L'idea che semplicemente collocare un bambino con ADHD in una classe tradizionale non sarà in realtà la soluzione per quel bambino a sviluppare comportamenti socialmente appropriati. È necessario un insegnamento diretto o la modellizzazione dei comportamenti, ed è probabile che il numero di tali i comportamenti devono essere limitati a uno o due alla volta se si vuole realizzare un vero apprendimento e consolidamento.
Imparare dai colleghi può assumere tre forme:
Dove il bambino target è inserito in un gruppo di coetanei le cui abilità sociali positive saranno modellato costantemente da altri e dove è stato chiarito al bambino ADHD cosa osservare e imitare. Quindi la necessità di spiegare attentamente cosa vuoi che tuo figlio guardi gli altri bambini deve essere abbastanza specifico - ad es. guarda come questo gruppo a turno lancia i dadi nel gioco.
L'approccio formativo prevede che ai coetanei venga mostrato come stimolare una risposta particolare da parte del bambino con ADHD e quindi offrire lode quando il bambino agisce in modo appropriato. Quindi il gruppo con cui stai lavorando deve sapere esattamente cosa vuoi che il tuo bambino impari - ad es. girare prendendo in modo che possano girare con i dadi con la persona con i dadi che passa questo al prossimo figlio dicendo che ora è il tuo turno di lanciare i dadi in tutto il gruppo fino a quando non arriva a tuo figlio girare. Quindi il bambino prima può consegnare a tuo figlio i dadi e dire chiaramente che ora è il loro turno di lanciare i dadi e ringraziarli per aver aspettato bene che tutti gli altri facessero il loro turno. Quindi, una volta che il bambino ha lanciato i dadi per poi passare i dadi al bambino successivo dicendo che ora è il tuo turno di lanciare i dadi quando quel bambino può quindi dire grazie per avermi dato il mio turno. Cose come questa, sebbene possano sembrare molto strane, aiutano i nostri bambini a imparare l'idea di prendere a turno il loro costante rinforzo impara molto meglio prendendo varie forme - osservando - pronunciando le istruzioni e quindi l'interazione di lode per ottenerlo giusto.
L'approccio avviato da colleghi implica mostrare ai coetanei come parlare con il bambino ADHD e come invitarlo a rispondere. Permette agli altri bambini di apprendere che questo particolare bambino ha un problema e che ti fidi di loro per aiutarlo imparare a prendere parte correttamente, questo aiuta quindi anche gli altri bambini a lavorare sulle abilità di cui hanno bisogno per continuare a coinvolgere il bambino in altre attività chiedendo loro nel maniero giusto e come spiegare le regole in un modo che il bambino capirà nel futuro.
È stato dimostrato che coinvolgere tutti i bambini nello sviluppo delle abilità sociali ha più benefici rispetto a lavorare solo con il / i bambino / i bersaglio / i; c'è anche il punto che questo approccio evita di individuare il bambino con le caratteristiche dell'ADHD che potrebbero altrimenti introdurre un ulteriore svantaggio prima ancora che uno inizi! Esiste un rischio simile in un'associazione costante del bambino ADHD con un assistente di supporto in quanto può essere stabilita una dipendenza e qualsiasi necessità o motivazione per interagire con altri bambini è ridotta.
Un'ulteriore implicazione dietro tutto ciò è che ci saranno benefici nel fornire una sensibilizzazione sensibilizzante tra i compagni di classe sulla natura delle caratteristiche e dei comportamenti dell'ADHD. Esistono prove (ad es. Roeyers 1996) che fornire ai coetanei questo tipo di informazioni può migliorare la frequenza e la qualità dell'interazione sociale tra il bambino ADHD e i compagni di classe; e che può aumentare l'empatia verso l'individuo ADHD le cui idiosincrasie diventano più comprensibili e non sono viste come provocatorie o imbarazzanti.
L'intero punto di essere un problema sociale porta tutti a rendersi conto che il modo migliore per aiutare il tuo bambino è coinvolgerlo in situazioni sociali controllate come questo aiuta non solo tuo figlio, ma consente anche agli altri di imparare a coinvolgerlo in altre situazioni senza che ciò causi tutti i problemi che potrebbe aver passato.
RIFERIMENTI
- Roeyers H. 1996 L'influenza dei coetanei non portatori di handicap sull'interazione sociale dei bambini con un disturbo pervasivo dello sviluppo. Diario di autismo e disturbi dello sviluppo 26 307-320
- Novotini M 2000 Che cosa sanno tutti altrimenti che io non lo so
- Connor M 2002 Promuovere le abilità sociali tra i bambini con sindrome di Asperger (ASD)
- Gray C Il mio libro di storie sociali
- Searkle Y, Streng I The Social Skills Game (Lifegames)
- Behavior UK Conduct Files
- Team Asperger Gaining Face, gioco CD Rom
- Powell S. e Jordan R. 1997 Autismo e apprendimento. Londra: Fulton.
(Con particolare riferimento al capitolo di Murray D. sull'autismo e la tecnologia dell'informazione)
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