I pregiudizi impliciti tra gli insegnanti soffocano gli studenti neurodivergenti
Durante una recente sessione di formazione che ho condotto sull’inclusione e le differenze di apprendimento in classe, ho posto agli insegnanti la seguente domanda – difficile – tra il pubblico: “Alzi la mano se, quando scopri di avere uno studente neurodivergente nella tua classe, il tuo pensiero immediato e non filtrato è negativo uno?"
Ho chiarito: "Pensi, ad esempio, che la differenza di apprendimento dello studente possa aumentare il tuo carico di lavoro o interrompere la lezione in qualche modo?"
Alcuni insegnanti, con riluttanza, hanno alzato la mano.
Poi ho chiesto: “E quanti di voi, quando scoprono che insegneranno a uno studente neurodivergente, pensano subito: ‘È fantastico! Sarò in grado di sfruttare davvero alcuni dei punti di forza del loro cervello.'” Ci sono molte teste chinate e sguardi imbarazzati.
Come insegnante da 24 anni, so che esistono atteggiamenti inconsci (e talvolta consci) tutt’altro che favorevoli all’interno del sistema educativo nei confronti degli studenti con
differenze di apprendimento. Per essere chiari, so anche che la maggior parte degli insegnanti ha intenzioni benevole e desidera il meglio per i propri studenti.Tuttavia, l’approccio di lunga data nei sistemi educativi prevede che esista un gruppo ristretto di studenti che fungono da educatori insegnare, e poi ci sono “altri” che richiedono materiali didattici differenziati per soddisfare le loro esigenze separate. Questo approccio integrato e non integrato (un termine coniato da Margaret Mulholland, una specialista dell’inclusione educativa) non può che portare a un modo di pensare: la maggior parte dei bambini impara in modo simile, tipico, e chiunque non richieda lavoro extra è un inconveniente.
[Leggi: Gli esercizi di simulazione che espandono la comprensione degli studenti neurodivergenti da parte degli educatori]
Cosa determina atteggiamenti negativi nei confronti degli individui con differenze di apprendimento?
Anni di titoli che attirano l'attenzione, in particolare quelli di cui si è scritto ADHD – hanno alimentato miti e concezioni negative sulla neurodiversità e sulle differenze di apprendimento che sono penetrate nel nostro subconscio e hanno creato un pregiudizio che non è mai stato creato da noi. L’idea che l’ADHD non esista e sia invece una scusa per mancanza di disciplina e scarsa genitorialità, ad esempio, è ancora dilagante.
È anche generazionale. Quando ero a scuola negli anni ’80, il termine “differenza specifica di apprendimento” non esisteva, per non parlare del termine più positivo, “neurodivergenza”. Bambini che hanno mostrato tratti che ora riconosciamo come differenze di apprendimento erano considerati poco intelligenti e fastidiosi, e i loro tratti ispiravano solo irritazione o simpatia da parte di insegnanti. (Anche quest’ultimo può essere dannoso per l’autostima se un bambino sente che una figura autoritaria ha pietà di lui.)
Le conseguenze dei pregiudizi negativi degli insegnanti
Tali pregiudizi negativi, spesso impliciti, nei confronti di questi studenti comportano risultati potenzialmente disastrosi autostima e il futuro successo formativo. Un rapporto del Regno Unito ha rilevato che gli istituti di istruzione superiore sono stati lenti nel fornire un’istruzione inclusiva ambientali in gran parte a causa degli atteggiamenti negativi del personale nei confronti degli studenti in fase di apprendimento differenze.1 Ciò includeva gli insegnanti che non credevano che uno studente avesse una disabilità o una differenza e addirittura si chiedevano se uno studente neurodivergente fosse in grado di studiare al loro livello attuale.
Fondamentalmente, dobbiamo considerare l’intersezionalità qui e come la sovrapposizione di razza e genere con le differenze di apprendimento possa creare ulteriore discriminazione o svantaggio. come evidenziato, ad esempio, da un insegnante che ha aspettative inferiori nei confronti di un bambino che ha un certo colore della pelle e una differenza di apprendimento, o che attua conseguenze più dure. Secondo il Rapporto Bellwether, gli studenti neri con disabilità rappresentano poco più del 2% della popolazione studentesca totale degli Stati Uniti, ma costituiscono quasi il 9% di tutti gli studenti sospesi.2
[Leggi: Perché dobbiamo ottenere un'assistenza equa per l'ADHD per i bambini afroamericani e latini]
Dobbiamo rivoluzionare la formazione degli insegnanti
Si dice che uno su cinque di noi sia neurodivergente3, quindi è la regola e non l'eccezione che gli insegnanti istruiscano gli studenti con differenze di apprendimento per l'intera carriera. Tuttavia, la formazione degli educatori mira a supportare gli studenti con differenze di apprendimento utilizzando pratiche inclusive, inclusa la sensibilizzazione dei pregiudizi impliciti, rimane inadeguato o in gran parte non disponibile, nonostante le crescenti richieste affinché queste componenti diventino una parte fondamentale Di formazione degli insegnanti.
Una pedagogia basata sui punti di forza e focalizzata sull’inclusione, in cui gli insegnanti credono fondamentalmente che tutti gli studenti, indipendentemente dalle capacità, possono prosperare quando i loro bisogni vengono soddisfatti possono cambiare radicalmente i risultati dell'apprendimento Meglio. Uno studio ha dimostrato che, rispetto agli insegnanti con convinzioni educative inclusive negative, gli insegnanti che credevano che l’educazione inclusiva lo fosse un modo efficace di insegnare ha fornito agli studenti un feedback più positivo, si è sentito meno frustrato e ha avuto minori aspettative per il futuro fallimento.4
Nel mio ruolo di specialista del supporto all'apprendimento, ho raccolto molti aneddoti di studenti neurodivergenti sui momenti in cui un insegnante impartiva istruzioni in un modo più modo inclusivo, sicuramente pensando esclusivamente alle differenze di apprendimento, che ha finito per rendere la lezione molto più accessibile a tutta la classe, per la gioia di tutti studenti. Conosciuto come l'effetto cordolo, dimostra che l’insegnamento inclusivo può apportare benefici non solo a un gruppo target, ma a tutti gli studenti.
Oltre alla formazione degli insegnanti sulle pratiche inclusive, abbiamo bisogno anche di insegnanti più neurodivergenti che, in virtù del fatto di convivere con una condizione o differenza di apprendimento, comprenderà le esperienze degli studenti con differenze di apprendimento e si avvicinerà all'istruzione in modo più empatico maniera.
È possibile che ci siano più educatori neurodivergenti là fuori di quanto sappiamo. Rimangono nell'ombra a causa dei timori legati alla rivelazione delle differenze di apprendimento e all'essere giudicati negativamente. La sfortunata conseguenza dello stigma è che lascia una netta mancanza di modelli di ruolo neurodivergenti per gli studenti. Se le istituzioni educative iniziassero a reclutare, sostenere e imparare attivamente dai neurodivergenti insegnanti, quindi le scuole nel loro insieme saranno più inclini a considerare positivamente i loro neurodivergenti studenti.
Sento istintivamente che la marea sta cambiando. Potrebbe essere lento, ma sono rincuorato da quanto sia cresciuta la consapevolezza sociale della neurodiversità. Ho osservato che insegnanti e studenti stanno diventando più aperti riguardo ai loro cervelli collegati in modo diverso. Nel corso della mia vita, spero che tutti gli insegnanti entrino in una classe e non sentano immediatamente altro che gioia ed eccitazione – mai paura – alla prospettiva di insegnare agli studenti la meravigliosa neurodivergenza cervelli.
Distorsioni implicite nell’istruzione: passi successivi
- Lezione gratuita: La serie di apprendimento sull'ADHD per educatori
- Leggere: Non esiste un cervello “lento” o “pigro”.
- Leggere: Gli studenti con differenze di apprendimento hanno bisogno di campioni schietti
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Visualizza le fonti degli articoli
1 Insegnamento e apprendimento inclusivi nell’istruzione superiore – Il Dipartimento dell’Istruzione (2017)
2 Hinds, H., Newby, L., Korman, H. (2022) Ignorato, punito e sottoservito: comprendere e affrontare le disparità nelle esperienze e nei risultati educativi per i bambini neri con disabilità. Bellwether e sigilli pasquali.
3 Doyle N. (2020). Neurodiversità al lavoro: un modello biopsicosociale e l’impatto sugli adulti lavoratori. Bollettino medico britannico, 135(1), 108–125. https://doi.org/10.1093/bmb/ldaa021
4 Beccaccia S. (2021). Le convinzioni degli insegnanti nell’educazione inclusiva e le risposte attributive verso gli studenti con e senza specifiche difficoltà di apprendimento. Dislessia (Chichester, Inghilterra), 27(1), 110–125. https://doi.org/10.1002/dys.1651
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