La perdita di apprendimento COVID può portare a diagnosi errate dei disturbi dell'apprendimento
25 aprile 2022
Secondo un nuovo rapporto in Psicologia delle recensioni sulla natura che sostiene che tali errori possono ritardare o negare gli interventi necessari e il supporto educativo. 1
Da quando è iniziato il blocco del COVID-19 nel marzo 2020, milioni di bambini hanno sperimentato la chiusura delle scuole, l'apprendimento virtuale, la riduzione o eliminato l'accesso ai servizi e agli interventi di supporto e le avversità psicosociali (come la morte di una persona cara o la diminuzione del sociale sostegno). La pandemia ha anche messo a dura prova la salute mentale degli studenti (aumentando la depressione e l'ansia) e guadagni di apprendimento diminuiti (soprattutto in matematica e lettura).2
Secondo il Manuale Diagnostico e Statistico dei Disturbi Mentali (DSM-5) un disturbo dell'apprendimento la diagnosi può essere fatta solo quando “le difficoltà nell'apprendimento e nell'uso delle abilità accademiche devono essere persistite per almeno sei mesi nonostante intervento e non può essere giustificato da avversità psicosociali o istruzione inadeguata”, di cui ce n'è stata molta durante il pandemia. Aderire a questo rigoroso
DSM la stipulazione può comportare falsi negativi: il licenziamento di sintomi legittimi di difficoltà di apprendimento a causa delle continue avversità psicosociali.Inoltre, continuano gli autori, “alcune scuole hanno cambiato il loro curriculum, rendendo difficile discernere se le difficoltà di apprendimento osservate e i bassi punteggi di rendimento riflettono un disturbo di apprendimento sottostante o la mancanza di istruzione. Questa difficoltà è confusa se le valutazioni accademiche standardizzate utilizzano dati normativi pre-COVID-19 per valutare i progressi dell'era COVID-19". 1
Questo scenario può portare a falsi positivi: la diagnosi di disturbi dell'apprendimento nei bambini le cui difficoltà sono meglio attribuite ad altre cause sottostanti.
Gli autori hanno raccomandato che i criteri diagnostici per differenze di apprendimento essere modificato per ridurre il rischio di diagnosi errate. “Senza un approccio olistico e integrato alla diagnosi, gli psicologi rischiano di non riuscire a identificare i bambini che hanno disturbi dell'apprendimento durante finestre di intervento cruciali o attribuendo erroneamente gli effetti dei guadagni di apprendimento attenuati dovuti alle interruzioni del COVID-19 a un disturbo dell'apprendimento", hanno affermato ha scritto. "Tali errori non faranno che aggravare gli effetti sproporzionati della pandemia di COVID-19 sui bambini più vulnerabili".
A circa il 10% dei bambini e degli adolescenti negli Stati Uniti viene diagnosticato uno specifico disturbo dell'apprendimento, che può compromettere la lettura (dislessia), la matematica (discalculia) o la scrittura (disgrafia). 3
Fonti
1Colvin, MK, Reesman, J. & Glen, T. (2022). Riformare la diagnosi dei disturbi dell'apprendimento in seguito all'interruzione dell'istruzione da COVID-19. Psicologia delle recensioni sulla natura.//doi.org/10.1038/s44159-022-00052-0
2 Colvin, M. K. M., Reesman, J. & Glen, T. (2022). L'impatto dell'interruzione educativa correlata a COVID-19 su bambini e adolescenti: un riepilogo dei dati provvisori e un commento su dieci considerazioni per la pratica neuropsicologica. Il Neuropsicologo Clinico,36(1), 45–71. //doi.org/10.1080/13854046.2021.1970230
3Altarac, M. & Saroha, E. (febbraio 2007). Prevalenza una tantum della disabilità di apprendimento tra i bambini statunitensi. Pediatria. 119 (Suppl 1), S77–S83//org/10.1542/peds.2006-2089L
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