Studio: Strategie in aula per l'ADHD di sollecitazione e autogestione funzionano meglio

21 marzo 2022

Incoraggiare gli studenti e insegnare loro strategie di autogestione riduce i comportamenti dirompenti e aumenta il coinvolgimento in classe negli adolescenti con disturbo da deficit di attenzione e iperattività (ADHD o ADD) in modo più efficace rispetto a consentire frequenti pause o agitazioni, secondo un piccolo studio pubblicato nel Diario dei disturbi dell'attenzione.¹

Lo studio ha rilevato che il reindirizzamento degli studenti con ADHD a un compito (suggerimento) e l'insegnamento delle strategie per regolare in modo indipendente il proprio comportamento (autogestione) è diminuito comportamenti dirompenti e il tempo di avvio delle attività e un maggiore coinvolgimento delle attività più dell'implementazione popolare strategie di classe come pause o uso di oggetti sensoriali o agitazioni.

Secondo gli autori dello studio, sono diffusi suggerimenti, pause e propriocezione sensoriale alloggi utilizzato per gli studenti con ADHD. I primi due compaiono spesso come parte di Piani Educativi Individualizzati (

PEI). D'altra parte, le strategie di autogestione sono un intervento frequentemente raccomandato che non si trova tipicamente in PEI. Gli autori hanno notato che mancano ricerche a sostegno di pratiche specifiche rispetto ad altre e tale ricerca potrebbe informare PEI.

I ricercatori hanno valutato l'efficacia del suggerimento, dell'insegnamento dell'autogestione, dell'incoraggiamento sensoriale propriocezione e pause in 15 alunni di prima e seconda media durante 20 sessioni, ciascuna della durata di 20 minuti.

Agli studenti è stata assegnata in modo casuale una delle seguenti quattro strategie in ciascuna sessione.

• Condizione propedeutica: i ricercatori hanno indicato il compito o hanno detto a uno studente di continuare a lavorare se si fosse ritirato dal compito per cinque secondi.
• Condizione di autogestione: gli studenti hanno verificato "sì" su un modulo cartaceo se sono rimasti in attività per cinque minuti (indicato da un allarme timer) o "no" se erano fuori attività quando hanno sentito suonare il timer.
• Propriocezione sensoriale: gli studenti hanno selezionato un elemento sensoriale (giocattolo irrequieto, palla antistress, ecc.) da utilizzare durante l'attività.
• Pause: gli studenti hanno preso una pausa di cinque minuti dopo aver lavorato per dieci minuti.

L'analisi dei dati ha mostrato che le strategie di stimolo e di autogestione hanno prodotto i risultati più desiderabili nel comportamento e nel coinvolgimento degli studenti, mentre la propriocezione sensoriale ha prodotto effetti minori o nulli.

Tuttavia, i ricercatori hanno notato che i partecipanti non erano "fan" dei suggerimenti o dell'autogestione, vedendo il il primo come "fastidioso" e il secondo come "distraente" (anche se li ha incoraggiati a prestare attenzione al loro lavoro).

Secondo gli autori dello studio, l'efficacia dell'autogestione è in linea con ricerche recenti che indicano che insegnare agli studenti con ADHD come gestire in modo indipendente il proprio comportamento è più efficace rispetto all'implementazione di strategie come concedere più tempo ai compiti o distribuire una copia degli appunti dell'insegnante.

I risultati di questo studio si basano anche sulla ricerca a sostegno della priorità degli interventi in classe per gli studenti con ADHD rispetto agli alloggi.

Fonte

¹ Harrison, J. R., Evans, S. W., Zatz, J., Mehta, P., Patel, A., Syed, M., Soares, D. A., Swistack, N., Griffith, M., & Custer, B. UN. (2022). Confronto di quattro strategie basate sulla classe per studenti delle scuole medie con ADHD: uno studio controllato randomizzato. Diario dei disturbi dell'attenzione. https://doi.org/10.1177/10870547221081108

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