Come utilizzare l'apprendimento basato sui progetti a scuola

Che cos'è l'apprendimento basato sul progetto?

Apprendimento basato sul progetto (PBL) è un metodo di insegnamento nato a metà degli anni '90 che incoraggia l'esplorazione pratica di concetti, capacità di pensiero critico e indagine sostenuta. È considerato all'avanguardia, ma non è nuovo. Già nel 1916, il riformatore dell'istruzione americano John Dewey disse: "L'apprendimento dovrebbe essere significativo e rilevante per il studenti perché saranno desiderosi di scoprire di più su ciò che stanno imparando e quindi possono attingere da questi esperienze “.

L'idea è semplice: gli studenti imparano meglio quando partecipano. PBL lo fa coinvolgendo gli studenti in un esteso processo di indagine strutturato attorno a domande complesse e compiti attentamente progettati¹. Al centro di ogni lezione PBL c'è una domanda guida che è fondamentale per il curriculum e porta a un'indagine costruttiva.

Perché è importante PBL?

PBL può favorire l'indipendenza affidando agli studenti la responsabilità del proprio apprendimento e preparandoli a progetti di vita reale a scuola e al lavoro. Può aiutare gli studenti a imparare quanto segue:

• Autonomia
• Abilità sociali
• L'autoregolamentazione
• Autostima
• Motivazione
• Risoluzione dei problemi
• L'auto-efficacia
• Pensiero critico
• Gestione del tempo

PBL spesso avvantaggia gli studenti con ADHD e difficoltà di apprendimento che lottano in una classe tradizionale, in parte perché consente agli insegnanti di accoppiare strategicamente gli studenti con punti di forza e bisogni complementari.

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Caratteristiche di un'aula tradizionale	Caratteristiche dell'ADHD	Caratteristiche di un'aula PBL
Gli studenti si siedono in una scrivania o ai tavoli.	Gli studenti hanno difficoltà a rimanere seduti per lunghi periodi di tempo.	Gli studenti sono liberi di muoversi nella stanza collaborando con gli altri.
Gli studenti devono sedersi in silenzio.	Gli studenti con energia in eccesso si agitano con mani e piedi e appaiono irrequieti.	Gli studenti lavorano attivamente su progetti con più parti mobili.
Gli studenti devono concentrarsi su indicazioni, una lezione o compiti.	Gli studenti fanno fatica a sostenere l'attenzione, specialmente su argomenti che non trovano personalmente accattivanti.	Gli studenti lavorano al proprio ritmo utilizzando le liste di controllo.
Gli studenti devono rimanere organizzati nei loro banchi.	Gli studenti spesso perdono oggetti, documenti e compiti.	Gli studenti possono utilizzare oggetti e materiali in classe e sono supportati con calendari e liste di controllo.
Gli studenti devono alzare la mano per parlare.	Gli studenti spesso si mettono nei guai per aver confuso le risposte.	C'è sempre una discussione in corso. Gli studenti possono parlare liberamente.
I tempi per i blocchi di classe sono rigidi e il ritardo è punito.	Gli studenti hanno difficoltà a passare da un'attività all'altra.	PBL viene eseguito per un lungo periodo di tempo e sessioni di più classi.
Le indicazioni sono dette una volta.	Gli studenti hanno difficoltà ad ascoltare indicazioni in più passaggi e dimenticano le parti importanti.	Liste di controllo, calendari e raccoglitori rafforzano gli obiettivi del progetto e ricordano agli studenti il ​​quadro generale.
Gli studenti devono prestare molta attenzione ai dettagli e memorizzare le minuzie.	A volte gli studenti mancano di dettagli dettagliati.	Gli studenti lavorano con "compiti di grande immagine". I dettagli vengono appresi lungo la strada.
Agli studenti viene detto: "Questo ripagherà lungo la strada".	Gli studenti hanno difficoltà a ritardare la gratificazione.	Ogni giorno vengono fatti progressi e il prodotto viene completato al termine.

1. Seleziona un argomento multidisciplinare.

Brainstorming su come trasformare gli standard e gli obiettivi del corso in un progetto. Coinvolgi gli studenti in questo processo in modo che si sentano proprietari.

Progetta il tuo progetto per integrare più materie, come la matematica e la scienza, o inglese e studi sociali. Ad esempio, gli studenti possono scrivere la biografia di un soldato mentre lavorano a un progetto sulla guerra di trincea durante la prima guerra mondiale.

Crea connessioni nella vita reale e usa gli eventi attuali per dare vita alle lezioni. Ad esempio, gli studenti possono combinare l'apprendimento geografico, economico e politico mentre ricercano come la costruzione di un casinò sulla terra dei nativi americani influisce sulle tradizioni locali.

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2. Decidi e definisci gli obiettivi.

Cosa dovrebbero imparare gli studenti da questo progetto? Creare un elenco specifico di competenze e conoscenze che il progetto dovrebbe comunicare. Pensa a componenti accademici e sociali, come interagire con un gruppo. Per esempio:

• Scopri come scrivere per un pubblico specifico
• Sviluppa il vocabolario
• Descrivi i personaggi di una storia e spiega come contribuiscono alla sequenza degli eventi
• Moltiplicare e dividere i numeri a due e tre cifre
• Applica la matematica alla vita quotidiana
• Accedi alle informazioni usando una mappa
• Crea una sequenza temporale di eventi storici nazionali
• Comprendere e identificare lo spazio personale e lo spazio generale
• Lavorare insieme in piccoli gruppi per raggiungere gli obiettivi assegnati

Qual è il prodotto finale? Crea un elenco di formati accettabili come un poster, una presentazione video o una breve riproduzione. Spiegare i criteri di valutazione o la rubrica per ciascun formato.

Stabilisci gli obiettivi della sequenza temporale e prepara la classe con materiali disponibili e spazi di lavoro dedicati.

3. Crea una domanda guida.

Gli studenti risponderanno a questa domanda mentre lavorano al progetto, quindi scriverlo attentamente e strategicamente è la chiave. È lo strumento che concentra tutte le attività relative al progetto sulle lezioni che gli studenti devono imparare. Pensalo come la dichiarazione di missione del tuo progetto. Gli insegnanti in genere sviluppano la domanda guida, ma il brainstorming con gli studenti può generare idee preziose e far sentire la classe investita nel progetto.

La domanda guida dovrebbe indicare chiaramente e semplicemente lo scopo del progetto, connettersi a standard fondamentali comuni e applicarsi alla vita reale degli studenti. Se tutta la tua classe ama il Trolls film o Harry Potter serie, incorporalo nella tua lezione come punto di partenza, quindi riconnettiti agli standard.

Usa la domanda guida per guidare gli studenti verso una soluzione. Non dovrebbe essere così facilmente risolvibile che una rapida ricerca su Google trovi la risposta.

Non esiste un modo giusto per creare una domanda guida. Usa questi esempi e strutture come guida per dare vita ai requisiti della classe.

• Risolvi una sfida del mondo reale.
  • Progetta un menu, un sistema di pagamento e un layout migliori per la caffetteria della scuola.
  • In che modo il riscaldamento globale influirà su ciò che mangiamo a pranzo o a cena?
• Insegna agli altri una nuova abilità.
  • Come insegneresti a tua nonna a usare Twitter?
  • Come puoi insegnare alle seconde elementari per prevenire la diffusione del raffreddore?
• Fai previsioni su un futuro alternativo.
  • Cosa sarebbe diverso se gli Stati Uniti fossero governati da un re o una regina anziché da un presidente?
  • E se alle donne non fosse mai concesso il diritto di voto?
• Ricercare un problema, quindi giustificare un'opinione.
  • Dovresti avere il permesso di portare il tuo animale domestico a scuola?
  • La lezione di ginnastica dovrebbe essere facoltativa?
• Convincere un gruppo a cambiare opinione.
  • Come hai potuto convincere il consiglio scolastico che la ricreazione dovrebbe essere più lunga?
  • Crea un annuncio di servizio pubblico (PSA) che persuade gli adolescenti a esercitare di più.
• Assumi un ruolo immaginario con una missione da compiere.
  • Sei il sindaco di una città. Come renderesti i nuovi progetti di costruzione rispettosi dell'ambiente?
  • Sei un ingegnere che progetta un nuovo parco cittadino. Quali abilità matematiche useresti e come?

[11 modi in cui gli insegnanti possono aiutare gli studenti con ADHD]

Per ulteriori informazioni sulla creazione di una domanda guida, visitare le seguenti risorse:

• Domanda di guida Tubric
• Comunità di apprendimento basata sul progetto
• Come scrivere domande di guida efficaci

4. Conoscenza del background di ricerca.

PBL funziona meglio quando le mini-lezioni sono mescolate con periodi di lavoro indipendente. Ad esempio, immagina che i tuoi studenti stiano ricercando e valutando i ristoranti da assumere per la loro food court delle superiori. Nell'ambito di tale progetto, un insegnante può tenere brevi lezioni su concetti economici come l'offerta e la domanda e il ritorno sugli investimenti.

Le mini lezioni supportano la domanda guida e incoraggiano gli studenti ad approfondire il loro progetto.

5. Prepara una lista di controllo degli studenti per monitorare i progressi.

Quando si assegna un nuovo progetto, includere un elenco di controllo di attività e pietre miliari per ogni piccolo gruppo. Pensa a questa mappa procedurale come l'impalcatura che consente agli studenti di costruire sulla propria domanda di guida e apprendere.

Questa struttura, particolarmente importante per gli studenti con ADHD, può includere quanto segue:

• Un calendario
• Una lista di controllo, o una rubrica di progetto, di ciò che è previsto quando
• Check-in giornalieri o orari con ogni piccolo gruppo
• Esempi di un progetto simile che ha risposto a una diversa domanda guida
• Assistenza per il funzionamento esecutivo come insegnare agli studenti come utilizzare il calendario e prendere buone note
• La libertà di lavorare: tempo, spazio, risorse e colleghi

Quando inizi con PBL, prova prima un breve progetto - da 15 a 30 minuti - e passa a progetti più lunghi e complessi che richiedono un'intera lezione o alcuni giorni. Questo aiuterà gli studenti a comprendere il processo e le abilità coinvolte: indagine, ricerca, discussione e domande.

Una volta che gli studenti hanno familiarità con PBL, utilizzalo regolarmente - una volta alla settimana. Oppure, unisci le forze con un'altra classe e avvia un progetto più ampio che si estende su un'intera unità, termine o anno.

6. Valuta il progetto.

Gli studenti completano un compito finale, lo presentano alla classe o a un consiglio scolastico / della comunità, quindi valutano e valutano l'esperienza di apprendimento.

Gli insegnanti possono utilizzare valutazioni standard o creare rubriche specifiche del progetto. Se gli studenti non hanno imparato l'insegnamento di base del progetto, riprendi i concetti principali con più mini-lezioni. Nei progetti futuri, incorporare aspetti che hanno funzionato bene ed eliminare quelli che hanno fallito.

Esempi di apprendimento basato sul progetto

Utilizzando gli eventi attuali

Domanda di guida: “Gli uragani sono un fenomeno naturale potente e, a volte, potenzialmente catastrofico. Perché alcune comunità, paesi o stati rispondono meglio di loro rispetto ad altri? "

Gli studenti assumono il ruolo di governatore, ingegnere, cittadino, meteorologo o impiegato della FEMA. Quindi, ricercano gli uragani da quella prospettiva. Nel processo, imparano tutto sugli uragani, oltre a come vari governi e organizzazioni non profit contribuiscono agli sforzi di prevenzione e recupero dei danni. Ad esempio, un ingegnere analizzerebbe la struttura degli edifici. Un meteorologo studierebbe i modelli meteorologici. Quindi, poiché tutti gli studenti presentano la loro prospettiva unica, l'intera classe apprende ulteriori informazioni sull'immagine generale.

Basato su standard

Domanda di guida: "In che modo la necessità promuove l'innovazione e la forza durante la guerra?"

Gli studenti possono ricercare diversi tipi di guerre, come diversi tipi di ambienti richiedono diversi strumenti e risorse per sopravvivere e come le persone si adattano ai mutevoli ambienti.

Gli studenti scelgono un prodotto che è stato inventato durante una guerra, o originariamente realizzato per i militari, come Super Glue o M & Ms. Ad esempio, gli studenti possono ricercare come la guerra civile spagnola abbia portato Forrest Mars Sr. a inventare il cioccolato racchiuso in un guscio di caramella dura, quindi creare un poster che mostra il connessioni. Chiedi agli studenti di calcolare come è cambiato il prezzo dell'invenzione dopo la guerra e di preparare una presentazione sull'industria dell'invenzione oggi - in questo caso, la produzione di caramelle.

Ricerca sull'apprendimento basato su progetti

I seguenti libri e articoli studiano l'efficacia dell'apprendimento basato su progetti e presentano i suoi pro e contro.

• Allsopp, D. H., Minskoff, E. H., & Bolt, L. (2005). Istruzioni di strategia personalizzate specifiche del corso per studenti universitari con difficoltà di apprendimento e ADHD: lezioni apprese da un progetto dimostrativo modello. Ricerca e pratica sulle difficoltà di apprendimento, 20(2), 103-118.
• Barab S. A., e Duffy T. (2000). Dai campi di pratica alle comunità di pratica. In Jonassen D., e Land S. M.. (Eds.). Fondamenti teorici degli ambienti di apprendimento (pagg. 25–56). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
• Belland, B. R., Glazewski, K. D., & Ertmer, P. UN. (2009). Inclusione e apprendimento basato sui problemi: ruoli degli studenti in un gruppo di abilità miste. RMLE online, 32(9), 1-19.
• Bransford J. D., & Stein B. S. (1993). The IDEAL problem solver (2nd Edition). New York: W. H. uomo libero
• Burcham B.G. (1994). Impatto del problem solving sociale a scuola sugli studenti delle scuole medie con comportamenti dirompenti. Tesi di dottorato inedita, Università del Kentucky, Lexington
• Davidson, R. UN. (2002). Istruzione basata sulla comunità e risoluzione dei problemi: il programma di studiosi di salute della comunità presso l'Università della Florida. Insegnamento e apprendimento in medicina, 14(3), 178-181.
• Goldsworthy, R. C., Barab, S. A., e Goldsworthy, E. L. (2000). Il progetto STAR: migliorare la comprensione sociale degli adolescenti attraverso scenari multimediali basati su video. Journal of Special Education Technology, 15(2), 13-26.
• Loe, I. M., & Feldman, H. M. (2007). Risultati accademici ed educativi dei bambini con ADHD. Journal of Pediatric Psychology, 32(6), 643-654.
• Powers, A. L. (2004). Una valutazione di quattro programmi educativi basati sul luogo. Il giornale dell'educazione ambientale, 35(4), 17-32.
• * Kologi, S. M. (2015). Tesi. Apprendimento basato sul progetto, rendimento accademico e dipendenza dal campo: l'effetto dell'apprendimento basato sul progetto nell'istruzione superiore ha sul mondo accademico Punteggi dei test di conseguimento e correlazione tra i punteggi dei test accademici di conseguimento dei partecipanti e la loro cognizione delle dipendenze sul campo Stile.
• * Kologi S. M. (in corso). Project Based Learning e ADHD: Pro e contro.

¹ Markham, T., Larmer, J., & Ravitz, J. (2003). Manuale di apprendimento basato su progetti: una guida all'apprendimento basato su progetti incentrato sugli standard per gli insegnanti delle scuole medie e superiori. Novato, CA: Buck Institute for Education.

Aggiornato il 27 settembre 2018