Dimenticata sindrome di sesto grado

Mia figlia, Natalie, che ha l'ADHD, è in quinta elementare quest'anno, quindi l'anno prossimo ce la farà grande passaggio alla scuola media. È eccitata, soprattutto perché le abbiamo detto che finalmente può avere un cellulare. Ma sono terrorizzato.

Ha abbastanza problemi nel grembo piccolo, familiare e caldo della scuola elementare di Sawyer. Cosa succederà quando varca le porte della Ames Middle School, una delle più grandi scuole medie del nostro stato?

Forse sono appena sintonizzato sull'argomento di passaggio alla scuola media, ma sembra che continui a sentir parlare di bambini che hanno uno specifico gruppo di problemi quando iniziano la prima media. Una delle donne nel gruppo di supporto di mia madre ADHD ha un bambino che frequenta la sesta elementare quest'anno. Lui aveva un 504 piano durante la scuola elementare, ma "laureato" dal bisogno. Ora, alle medie, è tornato indietro.

La mamma si assicurerà che faccia i compiti, e che sia nel suo zaino la mattina dopo, ma non riesce a consegnarlo. I suoi genitori chiedono a nuovo piano 504.

Quindi, TJBinGA ha scritto quanto segue in un commento a uno dei post di questo blog:
"Mia figlia di 12 anni soffre di ADHD... ora è in prima media e questa studentessa di etnia A sta fallendo in matematica e scienze perché" dimentica "di scrivere i suoi compiti. "Dimentica" di portare a casa libri / documenti. "Dimentica" dove mette le cose.”

Ed ecco un esempio di una delle community di Facebook che frequento:
“Mia figlia di 11 anni... è al primo anno di scuola media e sta davvero soffrendo. È come se fosse assolutamente persa. Ha ottenuto voti abbastanza buoni in passato (tranne per essere rimasta un po 'indietro in matematica in 4a e 5a elementare). Questo rapporto sui progressi ha portato a casa due F (Science and SS) e una D- (Math). Alcuni di questi sono dovuti a punteggi bassi nei test, ma la maggior parte del motivo è che sta dimenticando di consegnare gli incarichi, di perderli o di non completarli tutti insieme. "

Vedi una tendenza qui?

All'annuale Conferenza CHADD a novembre ho avuto la fortuna di partecipare a un seminario tenuto da Chris Zeigler Dendy, MS. Il titolo del seminario era "Strategie di insegnamento efficaci per studenti con ADHD e deficit delle competenze esecutive". Come genitore, laico, capisco spesso cosa sta succedendo con mia figlia nel mio intestino, ma non so come tradurre accuratamente queste conoscenze in parole, tanto meno suggerire una soluzione che la scuola andrà per. Dendy pronunciò quelle parole ai partecipanti al seminario riguardo alla sindrome dell'oblio di prima elementare. Ecco la mia interpretazione di ciò che ha detto Dendy.

Tra l'89 e il 98 percento dei bambini con ADHD ha deficit nelle funzioni esecutive. Ci sono molte abilità accademiche che richiedono funzioni esecutive che, bene, funzionano correttamente. Gli insegnanti possono credere che determinati comportamenti siano una scelta del bambino, quando in realtà sono problemi con la funzione esecutiva; abilità come l'organizzazione, l'avvio e il completamento di compiti, il ricordo di incarichi, l'analisi e la risoluzione dei problemi, la pianificazione per il futuro e il controllo delle emozioni.

Dendy afferma che quando i bambini con ADHD iniziano la scuola media, c'è una crescente domanda per le competenze esecutive sopra elencate e i nostri bambini hanno improvvisamente colpito un muro di mattoni.

L'ho letto spesso i bambini con ADHD maturano più lentamente dei loro coetanei. Nella mia mente, "maturità" era un termine relativo leggermente vago che descriveva le emozioni, le abilità sociali e i comportamenti di un bambino. Ma a questa conferenza ho appreso che il cervello dei nostri figli si sviluppa letteralmente, fisicamente, più lentamente - il 30% più lentamente. Quindi la "maturità" non è un costrutto soggettivo; è oggettivo, misurabile; è scienza. E sviluppare quelle capacità esecutive richiede la maturazione del cervello.

Quindi, ecco la lingua che Dendy suggerisce per a) descrivere accuratamente ciò che sta accadendo e per b) individuare il tipo di assistenza di cui i nostri figli hanno bisogno:

a) “Mio figlio ha bisogno di una supervisione adeguata dal punto di vista dello sviluppo a causa della ritardata maturazione del cervello. Ha 12 anni, ma ha solo 8 anni nello sviluppo. "

b) "L'intervento deve avvenire al momento della decisione."

Ad esempio, un insegnante non può semplicemente dire "Non dimenticare il tuo libro di algebra" e aspettarsi che ti aiuti. L'intervento deve avvenire nel suo armadietto, il punto di decisione. L'insegnante potrebbe iniziare incontrandolo lì e aiutandolo a identificare i materiali di cui ha bisogno per la lezione successiva. Alla fine la strategia potrebbe passare a lasciare una nota appiccicosa nel suo armadietto. Queste sistemazioni possono e devono essere scritte nel piano 504 dello studente o IEP.

Avere una migliore comprensione dei blocchi precisi che i nostri bambini affrontano quando entrano nella scuola media si sente bene. Sapere come difendere mio figlio, quando arriva il momento, si sente ancora meglio.

Puoi accedere a più delle competenze di Chris Zeigler Dendy su www.chrisdendy.com.

Aggiornato il 26 settembre 2017