Valutazione del comportamento funzionale: la soluzione al comportamento scorretto a scuola

La scuola di tuo figlio ha il tuo numero di telefono in composizione rapida a causa di frequenti comportamenti scorretti in classe? Fino a quando i bambini con ADHD non ricevono cure mediche adeguate e supporti accademici, non è insolito incontrare comportamenti inappropriati a scuola. Detto questo, genitori e insegnanti dovrebbero capire perché si verifica il comportamento scorretto e chiedersi reciprocamente cosa si può fare per prevenirlo in futuro.

La risposta a questa domanda può essere semplice, ma, a volte, richiede che l'insegnante, i genitori e la scuola approfondiscano. Il comportamento scorretto può essere una richiesta di aiuto perché al bambino mancano le competenze necessarie per svolgere l'attività richiesta. O la sua immaturità cerebrale e insufficiente Trattamento ADHD rendergli difficile controllare le sue emozioni.

Risolvi l'indovinello del comportamento dell'ADHD con una valutazione del comportamento funzionale

Quando gli amministratori scolastici non riescono a capire il fattore scatenante per comportamenti inappropriati, una valutazione del comportamento funzionale (FBA) e a

Piano di intervento comportamentale (BIP) aiuterà. Gli obiettivi di questi strumenti sono di identificare la fonte del comportamento e di intervenire rapidamente, in modo che il comportamento non ostacoli il successo accademico. La maggior parte delle sfide comportamentali non è complicata, quindi a volte vengono utilizzate forme abbreviate di linee guida FBA e BIP.

Che cos'è una valutazione del comportamento funzionale?

Un FBA raccoglie informazioni per identificare le ragioni di un comportamento. La valutazione identifica il comportamento inappropriato, i motivi per cui il bambino può essere coinvolto in esso e le situazioni che lo innescano. Un FBA raccoglie informazioni nelle seguenti aree:

• Antecedente. Che cosa è successo di recente (o nel prossimo passato) prima del comportamento che potrebbe averlo innescato? [I farmaci sono svaniti, la dose è troppo bassa, ha dimenticato o rifiutato di prendere medicine, problemi di apprendimento non diagnosticati, rompere con una ragazza?]
• Comportamento. Qual è il comportamento specifico e osservabile della preoccupazione? [Sognare ad occhi aperti, essere un clown di classe, parlare troppo, sfocare, interrompere, non completare i compiti, discutere con l'insegnante, combattere.]
• Conseguenza. Cosa ha fatto l'insegnante? Come ha risposto lo studente? Se il comportamento è una caratteristica di ADHD o deficit della funzione esecutiva, la punizione non cambierà il comportamento. Le abilità devono essere insegnate e le impalcature devono essere messe in atto per modellare il comportamento del bambino.
• Contesto. Dove e quando si è verificato il comportamento? [Quale periodo di lezione, a che ora del giorno, con quali insegnanti? I medicinali potrebbero essersi consumati alla fine della giornata, oppure i medicinali presi in macchina mentre andavano a scuola potrebbero non essere efficaci fino alla fine del primo periodo.]
• Fattori contribuenti. Cos'altro è importante? [Problemi finanziari, conflitto genitore-figlio, morte di una persona cara, studente che lavora un lavoro extra.]
• Funzione del comportamento. C'è uno scopo? [Quando uno studente mostra comportamenti inaccettabili, si presume che il comportamento fosse intenzionale per evitare qualcosa o cercare attenzione. Gli studenti con ADHD possono solo avere un pensiero impulsivo e agire su di esso.]
• Continuazione. Il comportamento è ancora un problema? In caso affermativo, è necessario condurre una valutazione più approfondita.
• Interventi precedenti. Cosa ha funzionato in passato? [Parla con genitori e insegnanti dell'anno precedente per determinare cosa ha funzionato.]

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Interventi per comportamenti scorretti nelle scuole

Un piano di intervento comportamentale si basa sui risultati dell'FBA. Offrirà interventi efficaci per affrontare il comportamento e aiutare il bambino a imparare modi migliori per rispondere alle situazioni che lo innescano. Il piano dovrebbe sempre spiegare chi è responsabile per aiutare ogni aspetto del PIF: lo studente chiederà delle pause dalla lezione; un consulente insegnerà agli studenti tecniche di auto-calmamento; lo studente verrà rimosso da un gruppo dopo un avvertimento; lo studente verrà premiato con il tempo del computer quando l'insegnante si accorge che lavora bene in un gruppo.

Le informazioni di un FBA o PIF sono spesso incorporate nel piano IEP o 504 del minore. Un PIF non dovrebbe porre la responsabilità sul bambino per raggiungere l'obiettivo. Se lo studente potesse eseguire il comportamento desiderato, lo farebbe. Il piano dovrebbe indicare cosa farà la scuola per raggiungere gli obiettivi. I supporti dovrebbero aiutarlo a dimostrare il comportamento desiderato. "Johnny si dedicherà quotidianamente ai compiti" non è un obiettivo accettabile in un piano IEP o 504. Gli obiettivi dovrebbero essere specifici e attuabili: "I capitani delle file saranno nominati per verificare che gli studenti nella loro fila svolgano i compiti e scrivano i compiti".

Molti genitori non sono consapevoli di poter chiedere alla scuola di condurre una valutazione comportamentale funzionale quando il figlio si esibisce a scuola. Sfruttare questa opzione può salvare i propri figli da insuccessi e risparmiarli molto stress.

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Un caso di studio a lieto fine

Le procedure FBA possono essere lunghe, ma molte volte il processo di valutazione può essere abbreviato. Ad esempio, ho consultato una scuola in cui uno studente stava fallendo un corso di storia pomeridiana. Era irrispettoso e provocatorio, mormorava sottovoce quando l'insegnante lo correggeva. Non stava completando i compiti e non stava superando tutti i suoi test. Fallire la lezione lo metterebbe in pericolo di non essere idoneo a giocare il suo amato calcio.

L'FBA comprendeva una scala di valutazione accademica completata dall'insegnante, revisione dei voti scolastici, test di rendimento, risultati dei test QI e IEP, interviste con insegnanti chiave e completamento di una scala di valutazione delle funzioni esecutive sia da parte dei genitori che dei suoi insegnanti.

Sulla base dei dati, sono stati identificati i problemi chiave: 1) Il farmaco potrebbe essere esaurito nel pomeriggio e forse il dosaggio era troppo basso per la massima efficacia. 2) Lo studente ha avuto difficoltà a iniziare i compiti e spesso ha dimenticato i suoi compiti. 3) Lo studente presentava deficit significativi nelle capacità delle funzioni esecutive. 4) Era forte in scienze e matematica; tuttavia, memorizzare e sintetizzare eventi nella storia è stato difficile per lui.

Abbiamo introdotto quattro strategie di intervento:

1. Il medico aggiustò i suoi livelli di trattamento e completò più incarichi e fece migliori voti.
2. Abbiamo chiesto all'insegnante di utilizzare l'app per telefono "Ricorda" per assicurarsi che l'adolescente ei suoi genitori fossero a conoscenza dei compiti a casa.
3. I genitori hanno lavorato con il figlio per sviluppare una routine di compiti a casa e hanno monitorato più da vicino il completamento del suo lavoro. I compiti venivano sistemati nel suo zaino a scuola e collocati vicino a casa, come promemoria per riportarlo a scuola.
4. I suoi genitori e insegnanti sono stati resi consapevoli della sua necessità di solleciti esterni a causa dei suoi deficit nelle capacità esecutive.

La buona notizia è che nel giro di un paio di settimane il comportamento e i voti dello studente sono migliorati in modo significativo. Stava completando i compiti e il suo atteggiamento in classe era più positivo. I suoi genitori furono sollevati ed era elettrizzato dal fatto che stesse ancora giocando a calcio.

Chris A. Zeigler Dendy, M.S., è un ex educatore, psicologo scolastico e consulente in salute mentale con oltre 40 anni di esperienza. È autrice di Insegnare agli adolescenti con ADD, ADHD e deficit delle funzioni esecutive. Puoi contattare Chris all'indirizzo [email protected].

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Aggiornato il 14 novembre 2019